Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 399
620088 г. Екатеринбург ул. Банникова, 11 тел/факс: 300-66-03(04)
e-mail:mbdou399ekb@mail.ru htt://399.tvoysadik.ru

Принято:
Педагогическим советом
МБДОУ- детский сад
комбинированного вида № 399
Протокол № _____
«____» ______________ 2024г.

Утверждаю:
И.о.заведующего МБДОУ- детский сад
комбинированного вида № 399
Приказ № ____
«____» ______________ 2024г.
__________ Н.В. Журавлева

Принято
С учетом мнения Совета родителей
Протокол № _____
«____» ______________ 2024г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад комбинированного вида № 399
(разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
Срок реализации программы: 5 лет

Екатеринбург 2024 г

Оглавление
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................... 4
Пояснительная записка ..................................................................................................................... 4
Цели и задачи Программы ................................................................................................................ 6
Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................... 7
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики....................................... 7
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ....................................... 8
Группа детей раннего возраста(второй год жизни) ........................................................................ 8
Первая младшая группа(третий год жизни) ................................................................................. 11
Дошкольный возраст(от трех до семи лет) .................................................................................... 12
Вторая младшая группа (четвертый годжизни) .......................................................................... 12
Средняя группа (пятый год жизни) ............................................................................................... 14
Старшая группа (шестойгод жизни) .............................................................................................. 15
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) ............................................................ 16
Планируемые результаты реализацииПрограммы...................................................................... 18
Планируемы результаты в младенческом возрасте ..................................................................... 18
Планируемые результаты в ранне возрасте.................................................................................. 19
Планируемые результаты в дошкольном возрасте ...................................................................... 19
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы .................................... 23
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ...................................... 24
Часть,формируемаяучастниками образовательных отношений ................................................ 27

Пояснительнаязаписка........................................................................................................................... 27
Целии задачи ........................................................................................................................................... 27
Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................................ 28
Планируемые результаты реализации Программы ........................................................................... 39
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ .................................................................................................... 31
Задачи и содержание образования по образовательным областям ............................................ 31
Социально-коммуникативноеразвитие ......................................................................................... 31
Познавательноеразвитие ................................................................................................................. 44
Речевое развитие ............................................................................................................................... 53
Художественно-эстетическоеразвитие ........................................................................................... 64
Физическоеразвитие ......................................................................................................................... 91
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ......................... 107
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............ 110
Способы и направления поддержки детской инициативы........................................................ 114
Особенности взаимодействия педагогического коллектива семьями обучающихся ........... 117
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ................................................... 119
Рабочая программа воспитания.................................................................................................... 124

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ ............................................................................................... 139
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ..................... 139
Материально-техническое обеспечение Программы ................................................................. 141

Кадровые условия реализации Программы................................................................................ 141
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ................................................. 142
Учебный план.................................................................................................................................. 149
Календарный учебный график ..................................................................................................... 154
Календарный план воспитательной работы ............................................................................... 161
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы…………………………………………………………………165

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ-детсткого сада комбинированного вида№399(далее–Программа)разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6февраля2023г.,регистрационный№ 72264) (далее –ФГОСДО)и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№71847) (далее– ФОПДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно- правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от9 ноября 2022г. №809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒Федеральный законот24сентября2022г.№371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон«Об образовании в Российской Федерации»и статью1Федеральногозакона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
МинпросвещенияРоссииот8ноября2022г.№955,зарегистрировановМинюстеРоссии6февраля 2023
г., регистрационный № 72264);
‒федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября2020г.№28,зарегистрировановМинюстеРоссии18декабря2020г.,регистрационный
№61573);
‒Устав МБДОУ- детского сада комбинированного вида №399;
‒Программа развития МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 399;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного

освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОПДО и обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу,обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям),равные,качественные условия ДО,вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Программапредставляетсобойучебно-методическуюдокументацию,всоставекоторой:
‒рабочая программа воспитания,
‒режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒учебный план,
‒календарный учебный график,
‒календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОСДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы враннем, дошкольном возрастах, а так же на
этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов;
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетей.
Содержательный раздел также включает рабочую программу воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒организацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(далее–РППС);
‒материально-техническое обеспечение Программы;
‒обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный

план воспитательной работы.
Цели и задачи Программы
ЦельПрограммы:
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций
(п.1 ст.64 ФЗ «Об образовании в РФ», п. 1 р.1 ФОП ДО). К традиционным российским духовнонравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, праваи свободычеловека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность,высокиенравственныеидеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечениеравныхвозможностейдляполноценногоразвитиякаждогоребёнкавпериод
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологическихидругихособенностей(втомчислеограниченныхвозможностейздоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни,обеспечениеразвитияфизических,личностных,нравственныхкачествиосновпатриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды,соответствующей возрастным,индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей,задачи содержания дошкольного общего и

начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена н аследующих принципах,установленныхФГОСДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником(субъектом)образовательных отношений;
5) поддержка нициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничествоДООс семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам,традициям семьи,общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию программы.
Программа:
‒сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы :педагоги,обучающиеся,родители(законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. В
содержании образования особое внимание уделяется миру природы,объектам неживой природы
и природным явлениям с учетом специфики данной местности, к животным и растениям,

встречающимся в природной полосе города и области, а также ознакомлению детей с
деятельностью горожан и жителей области в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Климатические условия связаны с тем,что город находится в зоне континентального
климата с холодной и продолжительной зимой, достаточно длинным, весенним и осенним
периодами. В связи с этим при планировании образовательной деятельности предусмотрены
вариативные режимы дня на холодный и летний периоды:
- Холодный период−образовательный(сентябрь-май),составляется определенный режим дня
и расписание организованных образовательных форм;
- летний период−оздоровительный(июнь-август), для которого составляется другой режим
дня.
В теплое время–жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и других видах) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и другие.
Национально-культурные традиции
При организации образовательной деятельности учитываются реальные потребности детей
различной этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент- дети из русскоязычных семей. В содержании
образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные
языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметнопространственной среде групп предусмотрено создание тематических музеев, альбомов
декоративно- прикладного искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально-культурным
традициямчерез:поговоркиипословицы,загадки,песни,сказки,сказы,игры,народнуюигрушку,
декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется формированию у детей толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается возможность
почувствовать гордость по своей национальной принадлежности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст(от одного года до трёх лет)
Группа детей раннего возраста(второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчикинабираютвесдо13,04кг,девочки-12,6кг.Ежемесячнаяприбавкаввесесоставляет200250граммов,а в росте1см.Кдвум годам длина тела мальчиков достигает 88,3см, а девочек -86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральнойнервнойсистемы.Повышаетсяработоспособностьнервныхцентров.Общеевремя

сна,практическиполностьюподчиненногосуточнойритмике,составляет11-12часов.
Развитиецентральнойнервнойсистемынаэтомэтапехарактеризуетсязамедлениемростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровеньразвития мускулатуры и нервной системыобеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередованиеактивности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте.Даже вначале второгогода детимноголазают:взбираются нагорку,на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкаюткоординироватьсвоидвиженияидействиядругсдругом.Вполторагодадетиспособны
рисоватькаракули,акдвумгодаммогутнарисоватьпрямуюлинию.Детивселучшеконтролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивныхдействий-ориентировочная,обследованиеперцептивныхсвойствобъектанаоснове
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
Померевзросленияинакопленияопытадетиприобретаютспособностьприниматьиодновременно
перерабатыватьвсебольшеинформации,сопоставляязнаниеочастиицелом.Появляютсязачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладенияобобщениями:наоснованиицвета(отгодадогодаисемимесяцев);наоснованииформы
(от
полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия –
выделение способа действия-перенос действия(с одного предмета на другой,из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий:показ,совместные действия,

поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей междупредметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьмимесяцевдотрехлет) -практическоеовладениеречью.Связи между предметом(действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначениянекоторых качестви состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания.Самые первые слова обозначают те предметы,с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности
совзрослымидетиусваивают,чтоодноитожедействиеможетотноситьсякразнымпредметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая).
Активныйсловарь на протяжении года увеличивается неравномерно.К
полуторагодам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.
д.), а также предлоги.Упрощенныеслова(«ту-ту»,«авав»)заменяютсяобычными,пустьинесовершеннымив фонетическом отношении. После полутора
лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый,азатемидругими.На втором этапе репертуар предметных действий расширяется,и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На
третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешкиидр.),строительнымматериаломисюжетнымиигрушками(куклысатрибутамикними пр.).
Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата:заполняет колечками всю пирамиду,подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражаниев зрослому.Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой(кукла)
на другие(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).

Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности;поискоценкисвоихуспехов;обращениезаподдержкойвслучаенеуспеха;отказот
«чистой»ласки,нопринятиееекакпоощрениесвоихдостижений.Принципиальноважнойявляется
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции,возникающие преимущественно по типу заражения:сочувствие,сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками:появляется игра рядом;дети могут самостоятельно играть другс
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.Ребенок
может расплакаться идаже ударить жалеющего его.Он активно протестует против вмешательства
в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим,помогать,еслиэтопонятноинесложно).Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Среднийвесмальчиковсоставляет14,9кг,девочек–14,8кг.Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональноесозревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде);у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжаетразвиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации

и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов,учатсявыполнятьпростыесловесныепросьбывзрослыхвпределахвидимойнаглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи.Активныйсловарьдостигаетпримерно1000-1500слов.К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяетдетямбезошибочновыполнятьрядзаданий:осуществлятьвыбориздвух-трехпредметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основнойформоймышлениястановитсянаглядно-действенная.Ееособенностьзаключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способностипозапечатленнымпсихологическимобразам-символампредметоввоспроизводитьих в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления»кобразномуможетосуществлятьсянапротяжениидвухлет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.У детей появляются чувства гордости и стыда,начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст(от трех до семи лет)
Вторая младшая группа(четвертый год жизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес умальчиков к четырем годамдостигает 17кг, удевочек – 16кг.Средний росту
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологическихсистем организма:дыхания,кровообращения

терморегуляции,обеспеченияобмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространствегруппыдетскогосада,а при определенной организации образовательного процессаи во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознанияиначальнымиформамипроизвольногоповедения(действиепоинструкции,действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированиюигровойдеятельности,гдеребеноквдоступнойдлянегоформеотображаетсистему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
Вданный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции,состоящейиз2-3указаний.Словоиграетвбольшейстепенипобудительнуюфункцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированнаясамооценка.Ребенок,приосознаниисобственныхумений,опираетсяна

оценкувзрослого,кчетыремгодамребенокначинаетсравниватьсвоидостижениясдостижениями
сверстников,чтоможетповышатьконфликтностьмеждудетьми.Данныйвозрастсвязансдебютом
личности.
Средняя группа(пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Среднийвесдевочекизменяетсяот16кгвчетырегодадо18,4кгвпятьлет,умальчиков –от 17 кг в
четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, умальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеявляетсяпамять. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольногозапоминаниявыше,чемпроизвольного.Начинаетформироватьсяопосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.Интеллектуализация
процессов восприятия–разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу,интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине,цвету;выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Нарядус интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение.Формируются такие его
особенности,как
беглость,
гибкость.С
четырех
лет
внимание
становится
произвольным,увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция,расширяется словарь,связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характер на ролевая речь. Конфликты чаще возникают входе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, амысел смещается с конца
на начало рисования.Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.Это

приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками так же характерна для данного возраста.В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция.Впериодотчетырехдопятилетсущественновозрастаетрольрегулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжаетформироватьсядифференцированнаясамооценка.Оценкавзрослого,оценкавзрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, удевочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела умальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, удевочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенкудоступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение
регулятивных
способностей
поведения,за
счет
усложнения
системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также

Нарушением
правил.Сюжетыигрстановятсяболееразнообразными,содержаниеигропределяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности,которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательнаяивнеситуативно-личностнаяформаобщения.У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника,появляютсяизбирательныеотношения,чувствопривязанностикопределеннымдетям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний ве смальчиков к семи годам достигает24,9кг,девочек –24,7кг.Средняя длинатела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем,наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, посравнению с45-50минутам у детей годовалого возраста,приближаясь
к 90минутам,
Характерным для снадетей старшеговозраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психическиефункции. Кшести-семи годам особую значимость приобретает процесс

формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слаборазличающиеся по физическим характеристиками редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Время сосредоточенного внимания,работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти,где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельностиребенка,все более обособляющегося от мышления предметного,наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает3,5 -7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»(по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений.Формируетсясистемареальнодействующихмотивов,связанныхсформированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картинамира,котораявключаетпредставлениеосебе,одругихлюдяхимиревцелом,чувство

справедливости.
Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные
характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры«кодномугоду», «ктрем,четырем,пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностьюииндивидуальнымтемпомпсихическогоразвитиядетейвдошкольномдетстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
удетейодноговозрастапопричиневысокойиндивидуализацииихпсихическогоразвитияиразных
стартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обозначенныеразличиянедолжныбыть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнокстремитсякобщениюсовзрослыми,реагируетнаихнастроение;ребёнокпроявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнокпонимаетивыполняетпростыепоручениявзрослого;ребёнокстремитсяпроявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощьюкаких средстви вкакойпоследовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнокрассматриваеткартинки,показываетиназываетпредметы,изображенныенаних;
• ребёнокразличаетиназываетосновныецвета,формыпредметов,ориентируетсявосновных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окруженияиихособенностях,проявляетположительноеотношениеиинтересквзаимодействиюс
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнокэмоциональнооткликаетсянакрасотуприродыипроизведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования:можетвыполнять уже довольносложные постройки(гараж, дорогукнему,забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры,стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру,положительно оценивает себя,говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых;дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных,согласовывает слова в предложении в роде,числе и падеже,повторяет за педагогическим
работником(далее-педагог)рассказыиз3-4предложений,пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные

предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению,сравнению,обследованию свойств и качеств предметов,к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине,форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы,имеет представление о сезонныхизменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам,знает о правилах поведения в природе,заботится о животных и растениях, непричиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменятьихиукрашать;использоватьпростыестроительныедеталидлясозданияпостройки
с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляетэмоциональную отзывчивость, различаетмузыкальные ритмы, передаетих вдвижении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок,рассказов,передает интонацию им и мические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёноквыполняетсамостоятельноправилаобщениясовзрослым,внимателенкегословам
имнению,стремитсякпознавательному,интеллектуальномуобщениюсовзрослыми:задаетмного
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,говорит«спасибо»и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей,охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно,пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте,традициях;активно участвует в мероприятиях и праздниках,готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители,предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.

К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении и со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитываетихвсвоемповедении,откликаетсянапросьбупомочь,воценкепоступковопираетсяна
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёноквладеетпредставлениямиобезопасномповедении,соблюдаетправилабезопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоватьсяподприсмотромвзрослогобытовымипредметамииприборами,безопасногообщения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнокиспытываетпознавательныйинтересксобытиям,находящимсязарамкамиличного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнокиспользуетматематическиезнания,способыисредствадляпознанияокружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает

правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• У ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения вдвигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёноквладеетнавыкамиличнойгигиены,можетзаботливоотноситьсяксвоемуздоровью
и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновыватьсвоиценностныеориентации;ребёнокстремитсясохранятьпозитивнуюсамооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру,разным видам труда,другим людями
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками,используетформулыречевогоэтикетавсоответствиисситуациейобщения,владеет
коммуникативно-речевыми умениями;

• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеетпредпочтениявжанрахлитературы,проявляетинтересккнигампознавательногохарактера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуетсясубъективноновыминеизвестнымвокружающеммире;способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнокспособенприменятьвжизненныхиигровыхситуацияхзнанияоколичестве,форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнокпроявляетинтерескигровомуэкспериментированиюспредметами,кразвивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе.Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиямиФГОСДО.ПриреализацииПрограммыможетпроводитьсяоценкаиндивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос
о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста,на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику,педагогнаблюдаетза поведениемребенка вестественных условиях,
вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкольноговозраста.Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской
деятельностиможетосуществлятьсянаосновеизученияматериаловпортфолиоребенка(рисунков,
работпоаппликации,фотографийработполепке,построек,поделокидр.).Полученныевпроцессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка иегопотребностей. Педагогическая диагностика
завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей(выявление и

изучение индивидуально-психологических особенностей детей,причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах раннего возраста (один раз в год,в конце учебного года),
• в группах дошкольного возраста(два раза в год,в начале и конце учебного года).

Часть,формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, спроектирована с учетом
особенностей МБДОУ, муниципалитета (Орджоникидзевского района, г.Екатеринбурга),региона
(Свердловскойобласти), образовательных потребностей и запросов воспитанников и ихродителей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителейвоспитанников,возрастныхииндивидуальныхособенностей,интересовиспособностей
современных детей в различных видах деятельности. Является гарантом соблюдения прав
родителей(законныхпредставителей)ивоспитанников,которыевправевыбиратьнаправленность
содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации
(опрос, анкетирование, собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как
заказчиков образовательных услуг. В части, формируемой участниками образовательных
отношений,представлены выбранные парциальные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках, методики, формы организации образовательной работы.
ОПДО разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений, с
учетом парциальных программ:
- образовательная программа дошкольного возраста «СамоЦвет» (авторы: О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева);
- парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста» (авторы: Т.В. Волосовец, С.А. Аверин, В.А. Маркова)
Цели и задачи
Образовательная программа дошкольного возраста «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева:
1) Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2) Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3) Содействовать формированию опыта рефлексии(самопонимания,самопрезентации).
4) Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5) Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6) Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7) Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности;формировать опыт участия в спортивной жизни(образовательной
организации, города(села), страны).
8) Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9) Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста»: развитие интеллектуальных способностей в процессе
познавательноисследовательской деятельности и вовлечения в научно-технического творчество
детей младшего возраста.

Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа дошкольного возраста«СамоЦвет»:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка,на«зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития,асдругой–существенноихвзаимообогащает,способствуетихсмысловомууглублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития,а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственноговосприятия,способностьнепосредственнозапечатлевать,сохранятьи
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивнойпозицииребенка,означающийсозданиеусловий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике
Парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и
младшегошкольноговозраста»построенанапозицияхдетоцентризма,провозглашающего
«культурудостоинства»вместо«культурыполезности».
• В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в
обучении.
• Программа основана на принципах развивающего обучения и научном положении Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
Деятельностныйподход -ключевойвразвитииинтеллектуальных способностей.
В рамках программы в вопросах развития интеллекта, опираясь на принципы,
сформулированныерядомвыдающихсяроссийскихизарубежныхпсихологовипедагогов,авторы
выделяют деятельностный подход Ж. Пиаже, который «посредником» между ребенком и
окружающим миром определял предметное действие. Этот подход сохранил свою актуальность,
т.к. для развития интеллекта в современных условиях необходима активная позиция, которую
необходимо воспитывать с дошкольного возраста.

Планируемые результаты реализации Программы
Образовательная программа дошкольного возраста«СамоЦвет»
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самомусебе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместныхиграх.Способен договариваться,учитывать интересы и чувства других,сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания,использоватьречьдлявыражениясвоихмыслей,чувствижеланий,построенияречевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• уребенкаразвитакрупнаяимелкаямоторика.Онподвижен,вынослив,владеетосновными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природномисоциальноммире,вкоторомонживет.Знакомспроизведениямидетскойлитературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики,историиит.п. Способенкпринятиюсобственныхрешений,опираясьнасвоизнания и
умения в различных видах деятельности.
Парциальная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста».
Целью программы«SТЕМ-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
является развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и
вовлечения в научно-техническое творчество. Под интеллектуальными способностями
понимается «способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению
проблем».
Поэтому интеллектуальные способности условно представлены тремя группами:
способности,необходимые для работы с информацией (интеллектуальные операции),воображение
как критерий творческих интеллектуальных способностей(креативности) и критерии социального
интеллекта, обеспечивающего взаимодействие с окружающими людьми.
Таким образом, зная возрастную динамику формирования интеллектуальных способностей,
через моделирование интеллектуальноразвивающих ситуаций,включение детей в различные виды
исследовательской деятельности и научно-технического творчества, направленных на развитие и
обогащение инвариантных интеллектуальных структур личности, совершенствование методов
исследовательской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе
раскрытия и формирования индивидуальных стилей интеллектуальной деятельности, педагог
создаетусловиядляразвитияличности,готовойкжизнивсовременныхреалиях.Приэтом
SТЕМобразование является общественным инструментом и одним из главных условий.
С учётом задач ОП ДО сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми
разных возрастных групп. Дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и
направлениям организации жизнедеятельности детей(виде показателей развития) произведена в

соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями модулями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой из глав содержательного раздела сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе, а
такжерезультаты,которыемогутбытьдостигнутыдетьмиприцеленаправленнойсистематической
работе с ними.
Определениезадачисодержанияобразованиябазируетсянаследующихпринципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленныхвФГОСДОвидовдетскойдеятельности,сакцентомнаведущуюдеятельностьдля
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принципединстваобученияивоспитания:какинтеграциядвухсторонпроцессаобразования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
педагогической, методической помощи и поддержки родителям(законным представителям) детей
раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий,которые могут нанести вредфизическому
и/или психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Социально-коммуникативное развитие
От1годадо2лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формироватьэлементарныепредставления:осебе,близкихлюдях,ближайшемпредметном
окружении;
• создаватьусловиядляполученияопытапримененияправилсоциальноговзаимодействия.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Для агоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его

Отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
томуподобное,поощряет проявление у ребёнка интереса к себе,желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях,одежде,о некоторых ярковыраженных эмоциональных состояниях(радость,грусть),о
семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе,о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявлением и микой,жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемыобщения, позволяющие детям проявлятьвнимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3летдо4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучатьдетейквыполнениюэлементарныхправилкультурыповедениявДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботуо детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитыватьбережноеотношениекпредметамиигрушкамкакрезультатамтрудавзрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагогиспособствуютразличениюдетьмиосновныхэмоций(радость,печаль,грусть,гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие,которое можно испытывать от общения и совместной игры.

Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагироватьнаних.Способствуетосвоениюдетьмипростыхспособовобщенияивзаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО(зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например,демонстрируетпроцессыизготовленияатрибутовдляигр.Впроцессевзаимодействияс
детьмивыделяетособенностистроенияпредметовизнакомитсназначениемихчастей(например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагогформируетпервоначальныепредставленияохозяйственно-бытовомтрудевзрослых
домаивгруппеДОО,поощряетжеланиедетейсоблюдатьпорядокприраздеваниинадневнойсон
(аккуратноескладываниеодежды),уборкерабочегоместапослепродуктивныхвидовдеятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и томуподобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка,используя приемынапоминания, упражнения,личногопримера,поощрения иодобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации иформирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметамибытадетямможнопользоватьсятольковместесовзрослыми:ножи,иголки,ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему

игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагограссказываетдетямотом,каксебявестинаплощадкеДОО,игровойплощадкерядом
с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)),если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участкаДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнкурассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных),рядом с незнакомыми растениями(безразрешения взрослых непробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) всфересоциальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми сверстниками,желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине,символам страны,памятным
датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развиватьинтересдетейкосновнымдостопримечательностяминаселенногопункту,в котором
они живут.
3) В сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомитьдетейспростейшимиспособамибезопасногоповедениявопасныхситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формироватьпредставленияоправилахбезопасногоиспользованияэлектронныхгаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнкуобнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразныхпроявлений,связиэмоцийипоступковлюдей.Создаетситуацииполучениядетьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениямипереживаниямокружающих.Причтениихудожественнойлитературы,просмотре
фрагментованимационныхфильмовпедагог обращаетвнимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживаетсовместныеделадетейвнебольшихгруппах(3-4
человека).Обеспечиваетразвитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослогосообщества.Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение кДОО:знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО,с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности вДОО;её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственнойсимволикойРоссийскойФедерации:Российский флаг и герб России;воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления,организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).Беседует с детьми,обращает
внимание на целостность вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей вДОО.
Педагог поддерживает инициативу трудового процесса, направленного на продуктивный
результат,
детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам:аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
итомуподобное.В процессе самообслуживания педагогнапоминаетдетямоважностисоблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) Вобластиформированияосновбезопасностиповедения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждаетсдетьми,чтопорядоквдомеиДОО необходимособлюдатьнетолькодлякрасоты,но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе сдетьми картинки справилами и алгоритмами поведенияв ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:если неосторожно пользоваться,брать безразрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации,в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях:как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.

От 5лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; обобязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родномукраю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достиженияребёнка.Знакомитдетейсихправами.Обогащаетпредставлениядетейорасширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведенийлитературыиизобразительногоискусства,кинематографа
имультипликации.Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.

Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых),какпроявляютсявсемьезабота,любовь,уважениедругкдругу.Рассматриваетпроявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.Поддерживаетпредотвращениеисамостоятельноепреодолениеконфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развиваетпозитивное отношение к ДОО:поддерживаетжеланиедетейсоблюдатьпорядоки
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилыхлюдей,младшихдетейвДОО.Поддерживаетчувствогордостидетей,удовлетворениеот
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре.Развивает интерес кжизни людей разныхнациональностей,проживающихна территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей(рисуют,играют,обсуждают).Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народногоединства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, ДеньПобеды,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) Всферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного(промышленность,строительство,сельское

хозяйство) и обслуживающего (сфера досугаиотдыха, сфера культуры,медицина,торговля)труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат):продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает,как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,организует проблемные игровые ситуации для детей,развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания вгруппе (убрать постельпосле сна, расставитьровно стулья за столами взоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждаетсдетьмисодержаниедетскихкниг,гдегероипопадаютвопасныеситуации,побуждает
детейкрассуждениям,чтонужнобылосделать,чтобыизбежатьопасности,обговариваетвместес
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
созданиеобщихправилбезопасногоповедениявгруппе,наулице,вприроде,вобщениислюдьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6лет до7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
• Поддерживать положительную самооценку ребёнка,уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащатьэмоциональныйопытребёнка,развиватьспособностьребёнкараспознаватьсвои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить сосверстниками;разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общенияс людьми,основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в Россиии включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления,восхищения достопримечательностями,событиями прошлого и настоящего;поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к трудувзрослых;
• формироватьпредставления о труде как ценности общества, о разнообразии ивзаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом(ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам(обращает внимание на мимику, позу,поведение);помогает находить

причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье,значимые и памятные события, досуг семьи,семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркиваетценностькаждогоребёнкаиеговкладавобщеедело;способствуеттому,чтобыдети
в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государстваиегограницы,столицаи такдалее).Рассказывает,чтоРоссия -самаябольшаястрана мира
и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интереских
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народногоединства,ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации,ДеньГосударственного
гербаРоссийскойФедерации,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,Всемирныйденьавиации
и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родногокрая. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций,использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностямилюдей.Организуетвстречидетейспредставителямиразныхпрофессий,организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека.Организуетэтическиебеседысдетьмисцельюобсуждениятребований,предъявляемых
к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детскихкниг.Впроцессеобсуждениясдетьмиосновфинансовойграмотностипедагогформирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности),создаетпроблемныеиигровыеситуациидляразвитияуменийвыполнятьотдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляетознакомление детейс правиламибезопасногоповедения вситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей вобласти безопасного поведения, позволяетдетям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разныхжизненныхситуациях,поощряетстремлениедетейдошкольноговозраста
создатьправила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований действующих СанПин.

Методические пособия для решениязадач
образовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»
Группы
Методическиепособия
IIгруппа раннего
БелаяС.Г.Развивающиеигрыизанятиямалышейсдидактическойкуклой.
возраста
Iмладшаягруппа
АбрамоваЛ.В.Социально-коммуникативноеразвитиедошкольников.
Втораягруппа раннеговозраста.2-3года.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей
дошкольноговозраста.Младшая группа.
БелаяС.Г.Развивающиеигрыизанятиямалышейсдидактическойкуклой.
IIмладшаягруппа КоломийченкоЛ.В.Занятиядлядетей3-5летпосоциальнокоммуникативномуразвитию.
ЛыковаИ.А.Парциальнаяпрограмма«Мирбезопасности»
Средняя группа
КоломийченкоЛ.В.Занятиядлядетей3-5летпосоциальнокоммуникативномуразвитию.
ЛыковаИ.А.Парциальнаяпрограмма«Мирбезопасности»
Страшаягруппа
КоломийченкоЛ.В.Занятиядлядетей5-6летпосоциальнокоммуникативномуразвитию.
ЛыковаИ.А.Парциальнаяпрограмма«Мирбезопасности»
Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа
рекреационноготуризмадлядетейстаршегодошкольноговозраста
«ВесёлыйРюкзачок»
Подготовительная КоломийченкоЛ.В.Занятиядлядетей6-7летпосоциальногруппа
коммуникативномуразвитию.
ЛыковаИ.А.Парциальнаяпрограмма«Мирбезопасности»
Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа
рекреационноготуризмадлядетейстаршегодошкольноговозраста
«ВесёлыйРюкзачок»
Познавательное развитие
От1годадо2лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формироватьуменияориентироватьсявближайшемокружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные талоны и познавательны едействия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и

разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одномуиз трех признаков
(величина,цвет,форма)пообразцуисловесномууказанию(большой,маленький,такой,нетакой),
используяопредмеченныеслова-названия,например,предэталоныформы:«кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнемвиде(показатьручки,носик,глазик);освоихдействиях(моетруки,ест,играет,одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное);облюдах(суп,каша,кисель
итомуподобное);оближайшемпредметномокружении
–
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественнойсреде отдельныхпредставителейдикихидомашнихживотных, растения ближайшего
окружения,объектынеживойприроды,замечатьприродныеявления(солнце,дождь,снегидругие
природныеявления),ихизображения,выделятьнаиболееяркиеотличительныепризнакиобъектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
2.1.2.1.От 2летдо3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и

определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрическихформ-вкладышей;разбираниеисобираниетрехместнойматрешкиссовмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов,ихцветиформу.Входепроведениясдетьмидидактическихупражненийиигр-занятий
формируетобобщенные способыобследования формы предметов -ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественнойжизни,сдеятельностьювзрослых(поварвариткашу, шоферводитмашину, доктор
лечит);развиваетпредставленияосебе(освоемимени,именахблизкихродственников),овнешнем
обликечеловека,оегофизическихособенностях(укаждогоестьголова,руки,ноги,лицо;налице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близкихребёнкулюдей(«Мамамоетпол»;«Бабушкавяжетносочки»;«Сестрарисует»;«Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах(особенностивнешнеговида,частитела,питание,способыпередвижения),орастениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От3летдо4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине

и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладениеуравниваниемнеравныхгрупппредметовпутемдобавленияодногопредметакменьшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомитдетейснекоторымифигурами:шар,куб,круг,квадрат,треугольник,активизируяв
их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя:впереди(сзади),сверху(снизу), справа (слева) ивремени(пониматьконтрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщатьсяктрадициямсемьи.Знакомитснаселеннымпунктом,
вкотором
живетребёнок,дает
начальныепредставленияороднойстране,о
некоторыхнаиболееважныхпраздникахисобытиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторыеинструментытруда,воспитываетбережноеотношениекпредметам,сделаннымруками
человека.Поощряет детей за проявление аккуратности (несорить,убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина,автобус,корабльидругие),книг(большие,маленькие,толстые,тонкие,
книжки-игрушки,книжки-картинки и другие).Входе практического обследования знакомит с

некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней.Продолжаетразвиватьспособностьнаблюдатьзаявлениямиприродывразныесезоныгода
и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состояниюлиствынадеревьях,почвенномупокрову).Способствуетусвоениюправилповеденияв
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4лет до5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками,принимать участие вподготовке кпраздникам, эмоциональнооткликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомитьсобъектамиисвойстваминеживойприроды,отличительнымипризнакамивременгода,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределахпяти,познаниюпространственныхивременныхотношений(вперед,назад,вниз,вперед,
налево,направо,утро,день,вечер,ночь,вчера,сегодня, завтра).

3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости,например:еслихолодно-нужнотеплееодеться,еслитемно-нужнозажечьсвет,если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления онаселенномпункте,вкоторомживут,некоторых городскихобъектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами,лифтами,ванной;доманевысокие,спечкой,садом,огородом,будкойдлясобакиитак
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителямиживотногоирастительногомира,изменениямивихжизнивразныесезоныгода.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковыерастения,овощи-фрукты,ягоды,грибыидругое).Знакомитсобъектамиисвойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад,ледоход,гололед,град,ветер);свойствамиикачествамиприродныхматериалов(дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностяхрастенийиживотных:питание,вода,тепло,свет;углубляетпредставлениеотом,что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развиватьинтересдетейксамостоятельномупознаниюобъектовокружающегомиравего
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развиватьспособностьиспользоватьматематическиезнанияианалитическиеспособыдля
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощьюзаместителей(условноймеры),сравнениепоразнымоснованиям,счет,упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах,знакомитсновымицветами(фиолетовый)иоттенками(голубой,розовый,темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрическихфигур,использоватьсенсорныеэталоныдляоценкисвойстви
качествпредметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности,осуществленияконтроля,самоконтроляивзаимоконтролярезультатовдеятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности задействиями взрослого идругих детей. Впроцессеорганизации разныхформ
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способовеё решения, поощряетпроявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов,с составом чисел из единиц в пределах пяти;подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,различающихся
поразмеру,в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения у станавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени:сутки,неделя,месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствуетумениясравнивать,выделятьпризнаки,группироватьобъектыживойприродыпо
ихособенностям,местуобитания,образужизни,питанию;направляетвниманиедетейнаналичие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленноеэкспериментирование и опыты для ознакомлениядетей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представленияопризнакахразныхвременгода(погодныеизменения,состояниедеревьев,покров,
измененийвжизничеловека,животныхирастений);одеятельностичеловекавразныесезоныгода
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоениюдетьмиправилповедения вприроде,формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6лет до7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащатьпространственныеивременныепредставления,поощрятьиспользованиесчета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширятьпредставленияокультурно-историческихсобытияхмалойродиныиОтечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формироватьпредставлениядетейомногообразиистранинародовмира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионахРоссииинапланете,онекоторыхспособахприспособленияживотныхирастенийксреде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,оттенков цвета,умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.

Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагогспособствуетсовершенствованиюудетейуменийклассифицироватьфигурыповнешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрическихфигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формируетпредставленияокалендарекаксистемеизмерениявремени,развиваетчувствовремени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающиймир:
всовместнойсдетьмидеятельностипедагог
обогащаетпредставленияородномнаселенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенностиприродыинаселения).Раскрываетиуточняетназначенияобщественныхучреждений,
разныхвидовтранспорта,рассказываетоместахтрудаиотдыхалюдейвгороде,обисториигорода
и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельностипедагогпобуждаетпроявлениеинтересадетейкяркимфактамизисторииикультуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга,тундраидругие),обихобразежизнииприспособленииксредеобитания,измененияхжизни
в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицироватьихпопризнакам,формируетпредставленияоботличииисходствеживотныхи
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимымиинеживымиобъектами,самостоятельномуэкспериментированию,наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка,глины,почвы,камнейидругих),знакомитсмногообразиемводныхресурсов(моря,океаны,
озера,реки,водопады), камнейиминералов,некоторыхполезныхископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,листопада и осадков в природе),изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Методические пособия для решения задач
Образовательной области «Познавательное развитие»
Группы
IIгруппа раннего
возраста
Iмладшаягруппа

IIмладшаягруппа
Средняя группа
Страшая группа
Подготовительная
группа
IIгруппа раннего
возраста
Iмладшаягруппа
IIмладшаягруппа
Средняя группа
Страшая группа
Подготовительная
группа

Методическиепособия
Математическоеразвитие
РодинаН.М.,ПротасоваЕ.Ю.Познавательноеразвитиедетейвторого
годажизни.
РодинаН.М.,ПротасоваЕ.Ю.Познавательноеразвитиедетейтретьего
годажизни
Помораева И.А. Формирование
элементарных
математических
представленийвясельныхгруппахдетскогосада.2-3 года.
ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.Игралочка-ступенькакшколе.
Практическийкурсматематикидлядетей3-4лет
ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.Игралочка-ступенькакшколе.
Практическийкурсматематикидлядетей4-5лет
ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.Игралочка-ступенькакшколе.
Практическийкурсматематикидлядетей5-6лет.
ПетерсонЛ.Г.,ХолинаН.П.Раз-ступенька,два-ступенька:математика
длядетей5-7лет.
Ребенок и окружающий мир
НиколаеваС.Н.Экологическоевоспитаниедетейотрождениядодвухлет.
НиколаеваС.Н.Экологическоевоспитаниедетей.Третийгод жизни.
ТимофееваЛ.Л.Познавательноеразвитие.Ребенокиокружающиймир.
Младшаягруппа.
ТимофееваЛ.Л.Познавательноеразвитие.Ребенокиокружающиймир.
Средняя группа.
ТимофееваЛ.Л.Познавательноеразвитие.Ребенокиокружающиймир.
Старшаягруппа.
ТимофееваЛ.Л.Познавательноеразвитие.Ребенокиокружающиймир.
Подготовительнаягруппа.

Речевое развитие
От1годадо2лет.
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:
1) от1 года6месяцевдо 2лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитиеактивнойречи:побуждатьдетейиспользоватьнакопленныйзапасслов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развиватьумение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
снаглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детейумение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;

• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы,объекты,изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать(заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От1 года6 месяцевдо 2 лет:
• Развитие понимания речи:педагог закрепляет умение детей понимать слова,обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие
2действия(найди и принеси),отвечать на вопросы о названии предметов одежды,посуды,овощей и
фруктов и действиях с ними;
• Развитие активной речи:педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики,жестов,слов); активизируетречевые реакциидетейпутем
разыгрывания простыхсюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в
процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность,дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От2летдо3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерескхудожественнойлитературе:
формироватьудетейумениевосприниматьнебольшиепообъемупотешки,сказкиирассказы
с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации в месте с педагогоми самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарьдетей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использоватьразныепосложностислова,воспроизводитьритмслова,формируетумениедетейне
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связнаяречь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке,обувиденномнапрогулке,активновключатьсявречевоевзаимодействие,направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развиваетудетей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
От 3лет до 4 лет.
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

2) Звуковая культураречи:
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоватьсяпростымиформуламиречевогоэтикета.Воспитыватьумениеповторятьзапедагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений,формироватьумениевоспроизводитьтекстзнакомойсказкииликороткогорассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора(потешки,песенки,прибаутки,сказкио
животных)ихудожественнойлитературы(небольшиеавторскиесказки,рассказы,стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах,частях предметов (урубашки -рукава,воротник,пуговица),качеств предметов
(величина,цвет,форма,материал),некоторых сходных по назначению предметов(стул -табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культураречи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематическийслух,умениеправильнопроизноситьгласныезвуки;твердыеимягкиесогласные
звуки([м],[б],[п],[т],[д],[н],[к],[г],[х],[ф],[в],[л],[с],[ц]);слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого

аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметовпосудыспомощьюсуффиксов),формируетумениеобразовыватьповелительнуюформу
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своейсемьи,знакомыхлитературныхгероевиихдействиянакартинках,разговариватьолюбимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении;спомощьюпедагогаопределятьиназыватьярковыраженныеэмоциональныесостояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный,спокойныйтон,речевыеформывежливогообщениясовзрослымиисверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовкадетейкобучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4лет до 5 лет.
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:
1) Развитиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,обозначающиесвойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы

повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением(в,под,между,около);правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,переживаниях;пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливатьпричинно-следственныесвязивповествовании,пониматьглавныехарактеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества:цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки;четковоспроизводитьфонетическийиморфологическийрисунокслова;формируетумения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных,причинно-следственныхсвязей;правильноупотреблятьсуффиксыиприставки

при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическуюречь,обучаетдетейиспользоватьвопросыпоисковогохарактера(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
Педагог развивает у детей речевое творчество,умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
Педагог развиваетудетей умения использовать вариативные формы приветствия,прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительнойречиприразрешенииконфликтов,закрепляетудетейуменияиспользоватьвречи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От5летдо6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря:закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различатьнаслухиотчетливопроизноситьчастосмешиваемыезвуки(с-ш,ж-з);определятьместо звука
в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-

котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.Продолжать совершенствовать удетей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; приинсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе,внимательнослушатьсобеседника,неперебиватьего,неотвлекаться.Поощрять
разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называтьдруг друга ласковыми именами, во время разговора не опускатьголову, смотретьвлицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях
произведений:поговорка,загадка,считалка,скороговорка,народнаясказка,рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;за счетслов, обозначающих:названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество ихвыполнения; личностные арактеристики человека,его состояния

и настроения, внутренние переживания;социально-нравственные категории, оттенки цвета,тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культураречи:
педагог развивает удетей звуковую и интонационную культуруречи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков([л],[л’],[р],[р’]);упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и призвуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемыесуществительные,слова,имеющиетолькомножественноеилитолькоединственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствуетразвитию удетеймонологическойречи, формирует умение замечатьи
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилахречевогоэтикета,развиваетумениесоблюдатьэтикуобщениявусловияхколлективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание,пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа;в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,термины
«слово»,«звук»,«буква»,«предложение»,«гласныйзвук»и«согласныйзвук»,проводить
звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определятьтвердостьимягкостьсогласных,составлятьсхемызвуковогосоставаслова;составлять
предложенияпоживоймодели;определятьколичествоипоследовательностьсловвпредложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

От 6лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находитьсловасэтимзвукомвпредложении,определятьместозвукавслове(вначале,всередине,
в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формироватьумениястроитьразныетипывысказывания(описание,повествование,рассуждение),
соблюдаяихструктуруииспользуяразнообразныетипысвязеймеждупредложениямиимежду
частямивысказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнятьвсоставлениипредложенийиз2-4слов,членениипростыхпредложенийнаслова
с
указаниемихпоследовательности.Формироватьудетей умениеделитьслова наслоги,составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомитьс разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»(сказка- повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опоройнаегопортрет,поступки,мотивыповеденияидругиесредствараскрытияобраза;развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического

характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культур аречи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает удетей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами,глаголыс приставками,сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выборуэтикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий,употреблятьвариативныеэтикетныеформулыэмоциональноговзаимодействияслюдьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованиюихприпересказе,всобственнойречи,умениюзамечатьихврассказахсверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Методические пособия для решения задач
образовательнойобласти«Речевоеразвитие»
Группы
IIгруппа раннего
возраста
Iмладшаягруппа
IIмладшаягруппа
Средняя группа
Страшаягруппа
Подготовительная
группа

Методическиепособия
УшаковаО.С.Речевоеразвитиедетейвторогогодажизни.
УшаковаО.С.Речевоеразвитиедетейтретьегогодажизни.
Ушакова О.С.Развитиеречидетей3-4лет
УшаковаО.С.Развитиеречидетей4-5лет
УшаковаО.С.Развитиеречидетей5-6лет.
Нищева Н.В.Обучениеграмотедетейдошкольноговозраста.Парциальная
программа
УшаковаО.С.Развитиеречидетей6-7лет.
Нищева Н.В.Обучениеграмотедетейдошкольноговозраста.Парциальная
программа

Художественно-эстетическое развитие
От1года до2лет.
В области художественно-эстетическогоразвития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от1 года 6 месяцевдо 2лет:
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно(эмоционально)
реагировать на его содержание;
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрятьу детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1)От 1года 6месяцев до2лет –педагогформирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его доконца.Формируетудетей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта),показывать инструмент (один из двух или трех),на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз,несложных попевок и песенок).Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно.Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От2летдо3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
• развивать удетей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
впроцессеознакомленияспроизведениямимузыкального,изобразительногоискусства,природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на

отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интереск малым формам фольклора (пестушки,заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительнаядеятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальнаядеятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку,под звучащее слово(в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызыватьчувстворадостиотштриховилиний,которыедетинарисовалисами;педагогпобуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам:ленточкам,платочкам,дорожкам,ручейкам,сосулькам,заборчикуидругим;подводит
детейкрисованиюпредметовокруглойформы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисуетмалыш;педагогучитдержатькарандашикистьсвободно:карандаш-тремяпальцамивыше
отточенногоконца,кисть–чутьвышежелезногонаконечника;набиратькраскунакисть,макаяеё всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет удетей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами;педагогучитдетейотламыватькомочкиглиныотбольшогокуска;лепитьпалочкии
колбаски, раскатывая комочек междуладонями прямыми движениями; соединятьконцыпалочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатыватькомочекглиныкруговыми
движениямиладонейдляизображенияпредметовкруглой
формы(шарик,яблоко,ягодаидругие),сплющиватькомочекмеждуладонями(лепешки,печенье,
пряники);делатьпальцамиуглублениевсерединесплющенногокомочка(миска,блюдце).Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
Впроцессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детейпользоватьсядополнительнымисюжетнымиигрушками,соразмернымимасштабампостроек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес удетей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
восприниматьивоспроизводитьдвижения,показываемыевзрослым(хлопать,притопыватьногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началоммузыки
изаканчивать
сеёокончанием;передаватьобразы(птичкалетает,зайкапрыгает,
мишкакосолапыйидет);педагогсовершенствуетумениеходитьибегать(наносках,тихо;высоко
и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряетудетейжеланиедействоватьсэлементамикостюмов(шапочки,воротничкиитакдалее)
и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует удетей умение самостоятельной
работыдетейсхудожественнымиматериалами.Привлекаетдетейкпосильномуучастиювиграхс
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От3лет до4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоциональногооткликанакрасотуокружающегомира,выраженноговпроизведенияхискусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать удетей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детейзнаниявобластиизобразительнойдеятельности;развиватьудетейэстетическоевосприятие;

• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качествапредметов,наэстетическуюсторонуявленийприродыиокружающегомира;отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение удетей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках деталиразного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают,козленокскачет),передаватьэмоциональноесостояниечеловека(мимикой,позой,жестом,
движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;

• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия вкультурно-досуговойдеятельности;
• развиватьинтерескпросмотру кукольныхспектаклей,прослушиваниюмузыкальныхи
литературных произведений;
• формироватьжеланиеучаствоватьвпраздникахиразвлечениях;формироватьосновы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
ипрофессиональногоизобразительногоискусства.Знакомитдетейсэлементарнымисредствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводиткразличениювидовискусствачерезхудожественныйобраз. Педагогформирует удетей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагогразвивает удетейэстетическоевосприятие, умениевидетькрасотуи своеобразие
окружающегомира,вызыватьудетейположительныйэмоциональныйоткликнакрасотуприроды,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительнаядеятельность.
Педагогформируетудетейинтерескзанятиямизобразительнойдеятельностью;воспитывает
удетей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать удетей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенныхпредметов(формой,цветом)накартинахиприрассматриваниинародныхигрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночкускраской,сниматьлишнююкраскуокрайбаночкилегкимприкосновениемворса,хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую

кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичномунанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик,клетчатыйплаточекидругое);подводитдетейкизображениюпредметовразнойформы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка,снеговик,цыпленок,тележка,вагончикидругое);формируетудетейумениесоздавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке,неваляшкигуляют)илиизображаяразнообразныепредметы,насекомыхитомуподобное
(втравеползаютжучкиичервячки;колобоккатитсяподорожкеидругое);учитдетейрасполагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины,пластилина,пластическоймассыиспособахлепки;учитдетейраскатыватькомочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используяпалочкусзаточеннымконцом;учитдетейсоздаватьпредметы,состоящиеиз2-3частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листебумагиготовыедеталиразнойформы,величины,цвета,составляяизображение(задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листубумаги
и плотно прижиматьсалфеткой; педагог формирует удетей навык аккуратной работы; учитдетей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагогприобщаетдетейкдекоративнойдеятельности:учитукрашатьдымковскимиузорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивнаядеятельность.
Педагогучитдетейпростейшемуанализусозданныхпостроек;вызываетчувстворадостипри
удавшейсяпостройке.Учитдетейрасполагатькирпичики,пластинывертикально(вряд,покругу,
по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик,ворота).Педагогпобуждаетдетейксозданиювариантовконструкций,добавляядругие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желаниесооружатьпостройкипособственномузамыслу.Продолжаетформироватьумениеудетей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои

впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение:педагогспособствуетразвитию удетейпевческих навыков:петьбезнапряженияв
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенноетворчество:педагогучитдетейдопеватьмелодииколыбельныхпесеннаслог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
педагогучитдетейдвигатьсявсоответствиисдвухчастнойформоймузыкиисилойеё
звучания(громко,тихо);реагироватьнаначалозвучаниямузыки иеёокончание.Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видахдосуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различнымивидамитеатра (настольный,плоскостной,театригрушек)и умениемиспользоватьих в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристикиперсонажей(ласковаякошечка,мишкакосолапый,маленькаяптичкаитакдалее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговаядеятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участиювразвлечениях(играх-забавах,музыкальныхрассказах,просмотрахнастольноготеатраи
такдалее).Формирует желание участвоватьв праздниках.Педагогзнакомитскультуройповедения в
ходе праздничных мероприятий.
От4летдо5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщениекискусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомленияспроизведениямиразныхвидовискусства;развиватьвоображение,художественный
вкус;
• формироватьудетейумениесравниватьпроизведенияразличныхвидовискусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать удетейинтерескискусствукак видутворческойдеятельности человека;
• познакомитьдетейсвидамиижанрамиискусства,историейеговозникновения,средствами
выразительности разных видов искусства;
• формироватьпониманиекрасотыпроизведенийискусства,потребностьобщенияс
искусством;
• формировать удетей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениямдетскойлитературы,репродукциипроизведенийживописи,народноедекоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучатьдетейбытьаккуратными:сохранятьсвоерабочееместовпорядке,поокончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условиядлясамостоятельногохудожественноготворчествадетей;воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучатьконструированиюизбумаги;
• приобщатьдетейкизготовлениюподелокизприродного материала.
4) музыкальнаядеятельность:
• продолжатьразвиватьудетейинтерескмузыке,желаниееёслушать,вызыватьэмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащатьмузыкальныевпечатлениядетей,способствоватьдальнейшемуразвитиюоснов

музыкальной культуры;
• воспитыватьслушательскуюкультурудетей;
• развиватьмузыкальностьдетей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживатьудетейинтереск пению;
•
способствоватьосвоениюэлементовтанцаиритмопластикидлясозданиямузыкальных
двигательныхобразоввиграх,драматизациях,инсценировании;

• способствоватьосвоениюдетьмиприемовигрынадетскихмузыкальныхинструментах;
• поощрятьжеланиедетейсамостоятельнозаниматьсямузыкальнойдеятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
• продолжатьразвиватьинтересдетейктеатрализованнойдеятельности;формироватьопыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учитьэлементамхудожественно-образныхвыразительныхсредств(интонация,мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомитьдетейсразличнымивидамитеатра(кукольный,музыкальный,детский,театр
зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждатьинтерестворческимпроявлениямвигреиигровомуобщениюсосверстниками.
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развиватьинтерескразвлечениям,знакомящимскультуройитрадицияминародовстраны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формироватьчувствапричастностиксобытиям,происходящимвстране;
• развиватьиндивидуальныетворческиеспособностиихудожественныенаклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжаетприобщатьдетейквосприятию искусства,развиватьинтерес кнему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора;знакомитдетействорческимипрофессиями(артист,художник,композитор,писатель);
педагог,впроцессеознакомлениядетейсразличнымивидамиискусства,воспитываетпатриотизм
и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительноеискусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагогзнакомитдетейсжанрамиживописи(натюрморт,пейзаж,
портрет),сразнымипо
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,

фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание),средствамивыразительности(объемность,статикаидвижение,материал);

особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которыхониживут(ДОО,общеобразовательная организация,другие здания) -этоархитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, сразными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различнымстроениям,расположеннымвокруг
ДОО(дома,вкоторых
живутребёнокиегодрузья,
общеобразовательнаяорганизация,кинотеатр);привлекаетвниманиедетейксходствуиразличиям
разныхзданий,поощряетсамостоятельноевыделениечастейздания,егоособенностей;учитдетей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагогзнакомитдетейспроизведенияминародногоискусства(потешки,сказки,загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать удетей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствииссодержаниемдействияивключеннымивдействиеобъектами;направляетвнимание
детей на передачусоотношения предметов по величине:дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающихпредметовиобъектовприроды;педагогформируетудетей
умениек
ужеизвестным
цветам и оттенкам добавитьновые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует удетей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использоватьихприсозданииизображения;учитдетейзакрашиватьрисункикистью,карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверхувниз или слева направо); ритмично
наноситьмазки,штрихи повсейформе,невыходязапределыконтура;проводитьширокиелинии всей
кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновскиеизделиядляразвитияэстетическоговосприятияпрекрасногоивкачествеобразцов
длясозданияузоров встилеэтихросписей(дляросписимогут
использоватьсявылепленныедетьми
игрушкиисилуэтыигрушек,вырезанныеизбумаги).ПедагогзнакомитдетейсГородецкими

изделиями.Учитдетейвыделятьэлементыгородецкойросписи(бутоны,купавки,розаны,листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагогпродолжаетразвиватьинтересдетейклепке;совершенствуетудетейумениелепить
из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затемдлинных полос. Учитдетейсоставлятьиз
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детейвырезатькруглыеформыизквадратаиовальныеизпрямоугольникапутемскругленияуглов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учитдетейпреобразовыватьэтиформы,разрезаяихнадвеиличетыречасти(круг
-наполукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали(куб,пластина,кирпичик,брусок);учитиспользоватьихсучётомконструктивныхсвойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
длянесколькихавтомашин,домв2-3
этажа,широкиймост
дляпроездаавтомобилейилипоездов,
идущихвдвухнаправленияхидругое).Развиваетудетейумениеиспользоватьвсюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте,длинеиширине),соблюдатьзаданныйпедагогомпринципконструкции(постройтакойже
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка),приклеиватькосновнойформедетали(кдому-окна,двери,трубу;кавтобусу-колеса; кстулуспинку).Приобщаетдетейкизготовлениюподелокизприродногоматериала:коры,веток,
листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушиватьпроизведениедоконца);педагогзнакомитдетейсбиографиямиитворчеством

русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительныесредствамузыкальногопроизведения:тихо,громко,медленно,быстро;развиваету
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенноетворчество:педагогучитдетейсамостоятельносочинятьмелодиюколыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парахпокругувтанцахихороводах,ставитьногунаносокинапятку,ритмичнохлопатьвладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствоватьудетейнавыкиосновныхдвижений(ходьба:«торжественная»,спокойная,
«таинственная»;бег:легкий,стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
педагогформируетудетейумениеподыгрыватьпростейшиемелодиинадеревянныхложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованнаядеятельность.
Педагогпродолжаетразвиватьиподдерживатьинтересдетейктеатрализованнойигрепутем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьмиигровыеэтюдыдляразвитиявосприятия,воображения,внимания,мышления.Педагогучит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.

Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомитстрадициямиикультуройнародовстраны,воспитываетчувствогордостизасвоюстрану
(населенныйпункт). Приобщаеткпраздничнойкультуре,развиваетжелание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещатьтворческие объединения дополнительногообразования.Педагог
развиваетиндивидуальныетворческиеспособностиихудожественныенаклонностидетей.Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
От5летдо6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетическийвкус,интерескискусству;умениенаблюдатьиоцениватьпрекрасноевокружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжатьразвиватьудетейстремлениекпознаниюкультурныхтрадицийсвоегонарода
через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видамискусства(литература,музыка,изобразительноеискусство,архитектура,балет,театр,цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметьназыватьвидхудожественнойдеятельности,профессиюилюдей,которыеработают
в
том или ином виде искусства;
• поддерживатьличностныепроявлениядетейвпроцессеосвоенияискусстваисобственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
• организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжатьразвиватьинтересдетейкизобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащатьудетейсенсорныйопыт,развиваяорганывосприятия:зрение,слух,обоняние,

осязание, вкус;
• закреплятьудетейзнанияоб основных формахпредметовиобъектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов(форма,величина, цвет), нои характерныедетали,соотношение предметови их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развиватьудетейчувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициироватьвыборсюжетовосемье,
жизнивДОО,атакжеобытовых,общественныхи
природныхявлениях(воскресныйденьвсемье,группанапрогулке,профессииблизкихвзрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрятьудетейсамостоятельность,творчество,инициативу, дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развиватьудетеймузыкальнуюпамять,умениеразличатьнаслухзвукиповысоте,музыкальны
е инструменты;
• формироватьудетеймузыкальнуюкультурунаосновезнакомствасклассической,
народнойисовременноймузыкой;накапливатьпредставленияожизниитворчествекомпозиторов;
• продолжатьразвиватьудетей интересилюбовь к музыке,музыкальнуюотзывчивость на
нее;
• продолжать развивать удетей
музыкальные способности детей:звуковысотный,
ритмический,тембровый,динамическийслух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развиватьудетейумениесотрудничествавколлективноймузыкальнойдеятельности;
5) театрализованнаядеятельность:

• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомитьдетейстеатральнойтерминологией(акт,актер,антракт,кулисыитак далее);
• развиватьинтересксценическомуискусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитыватьдоброжелательностьиконтактностьвотношенияхсосверстниками;
• развиватьнавыкидействийсвоображаемымипредметами;способствоватьразвитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создаватьусловиядляпоказарезультатовтворческойдеятельности,поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развиватьжеланиеорганизовыватьсвободноевремясинтересомипользой.Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создаватьусловиядляпроявлениякультурныхпотребностейиинтересов,атакжеих
использования в организации своего досуга;
• формироватьпонятияпраздничныйибуднийдень,пониматьихразличия;
• знакомитьсисториейвозникновенияпраздников,воспитыватьбережноеотношениек
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формироватьвниманиеиотзывчивостькокружающимлюдямвовремяпраздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагогпродолжаетразвиватьудетейстремлениекпознаниюкультурныхтрадицийчерез
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной,музыкальной,театрализованнойдеятельностисредствавыразительностиразных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчествомхудожников-иллюстраторовдетскихкниг(Ю.А.Васнецов,Е.М.Рачев,Е.И.Чарушин,
И.Я.Билибинидругие).Знакомитстворчествомрусскихизарубежныхкомпозиторов,атакже

детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсархитектурой.Закрепляетудетейзнанияотом,что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое.Обращаетвниманиедетейнасходстваиразличияархитектурныхсооруженийодинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает удетей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях:художник,композитор,музыкант,актер,артистбалетаидругие.Педагогзакрепляет
и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основныхформахпредметовиобъектовприроды.Развиваетудетейэстетическоевосприятие,учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление(начтопохоже),установлениесходстваиразличияпредметовиихчастей,выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета,пропорций,учитпередаватьвизображенииосновныесвойствапредметов(форма,величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передаватьэтиотличияврисунках.Учитпередаватьположениепредметоввпространственалисте
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует удетейовладению композиционным умениям:учитрасполагатьпредметна листес
учётомегопропорций(еслипредметвытянутввысоту,располагатьегоналистеповертикали;если
он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кистьвсемворсомкбумаге,рисоватьконцомкистимелкиепятнышки.
Педагогзакрепляетзнания
детейобужеизвестныхцветах,знакомитьсновымицветами(фиолетовый)иоттенками(голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
полученияновыхцветовиоттенков(пририсованиигуашью)ивысветлятьцвет,добавляявкраску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируянажимнакарандаш.Вкарандашномисполнениидетимогут,регулируянажим,передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения,учитрасполагатьизображениянаполосевнизулиста,повсемулисту.Обращаетвнимание
детейнасоотношениеповеличинеразныхпредметоввсюжете(домабольшие,деревьявысокиеи
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов,закрепляетиуглубляетзнанияодымковскойифилимоновскойигрушкахиихросписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагогвключаетгородецкуюиполхов-майданскуюросписьвтворческуюработудетей,помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагув
формеодеждыиголовныхуборов(кокошник,платок,свитеридругое),предметовбыта(салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человекаиживотныхвдвижении,объединятьнебольшиегруппыпредметоввнесложныесюжеты
(вколлективныхкомпозициях):«Курицасцыплятами»,«Дважадныхмедвежонканашлисыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки,бусинкиитакдалее).Педагогзакрепляетудетейнавыкиаккуратнойлепки.Закрепляет
у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки.Формируетудетейинтересиэстетическоеотношениекпредметамнародногодекоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
ихналепамииуглубленнымрельефом,использоватьстеку.Педагогучитдетейобмакиватьпальцы
вводу,чтобысгладитьнеровностивылепленногоизображения,когдаэтонеобходимодляпередачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинныеполоски;вырезатькругиизквадратов,овалыизпрямоугольников,преобразовыватьодни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски,квадратыилималенькие прямоугольники),создаватьиз этихфигуризображения разных
предметовилидекоративныекомпозиции.Учитдетейвырезатьодинаковыефигурыилиихдетали
из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладноетворчество:
педагог совершенствует удетей умение работать с бумагой:сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детейумениесоздаватьизбумагиобъемныефигуры:делитьквадратныйлистнанесколькоравных
частей,сглаживатьсгибы,надрезатьпосгибам(домик,корзинка,кубик).
Закрепляетумениедетей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусамиидругое.Учитдетейзаменятьоднидеталидругими.Педагогформируетудетейумение
создаватьразличные по величине и конструкции постройкиодного и того же объекта. Учитдетей
строитьпорисунку,самостоятельноподбиратьнеобходимыйстроительныйматериал.Продолжает
развиватьудетейумениеработатьколлективно,объединятьсвоиподелкивсоответствиисобщим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание:педагогучитдетейразличатьжанрымузыкальныхпроизведений(песня,танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментампроизведения(вступление,
заключение,музыкальнаяфраза).Развиваетудетейнавык
различениязвуковповысотевпределахквинты,звучаниямузыкальныхинструментов(клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.Педагогсодействуетпроявлениюудетейсамостоятельностиитворческомуисполнению

песенразногохарактера.Развиваетудетейпесенныймузыкальныйвкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленномутемпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:педагог развивает удетей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодиинадетскихмузыкальныхинструментах;знакомыепесенкииндивидуальноинебольшими
группами,соблюдаяприэтомобщуюдинамикуитемп. Развиваеттворчестводетей,побуждаетих к
активным самостоятельным действиям.
Педагогактивизируетиспользованиедетьмиразличныхвидовмузыкивповседневнойжизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условиядляпоказарезультатовтворческойдеятельности,поддерживаетинициативуизготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживаетжелание участвоватьвоформлениипомещенийкпразднику. Формируетвнимание
иотзывчивостьковсемучастникампраздничногодействия(сверстники,педагоги,гости).Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От6летдо7 лет.
Вобластихудожественно-эстетическогоразвитияосновнымизадачамиобразовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
• продолжатьразвиватьудетейинтерескискусству,эстетическийвкус;формироватьу детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитыватьуважительноеотношениеичувствогордостизасвоюстрану,впроцессе
ознакомления с разными видами искусства;

• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплятьудетейзнанияобискусствекаквидетворческойдеятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основыхудожественнойкультуры;расширятьзнаниядетейобизобразительномискусстве,музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительнаядеятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжатьразвиватьудетейобразноеэстетическоевосприятие,образныепредставления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительногоискусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
• формироватьудетейэстетическоеотношениекпредметамиявлениямокружающегомира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитыватьсамостоятельность;активноитворческиприменятьранееусвоенныеспособы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрятьстремление детейделатьсамостоятельныйвыбор,помогатьдругому, уважатьи
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжатьучитьдетейрисоватьснатуры;развиватьаналитическиеспособности,умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
• развиватьхудожественно-творческиеспособностидетейвизобразительнойдеятельности;
• продолжатьразвивать удетейколлективноетворчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовыватьучастиедетейвсозданиииндивидуальныхтворческихработи

тематических композицийкпраздничнымутренникамиразвлечениям,художественныхпроектах);
3) конструктивнаядеятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развиватьудетейхудожественно-творческиеспособностиисамостоятельнуютворческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальнаядеятельность:
• воспитыватьгражданско-патриотическиечувствачерезизучениеГосударственногогимна
Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствоватьудетейзвуковысотный,ритмический,тембровыйидинамическийслух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованнаядеятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжатьзнакомитьдетейсразнымивидамитеатрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорациииперсонажейизразличныхматериалов(бумага,ткань,бросовогоматериалаипрочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрятьспособностьтворческипередаватьобраз виграхдраматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширятьпредставленияопраздничнойкультуренародовРоссии,поддерживатьжелание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);

• воспитыватьуважительноеотношениексвоейстраневходепредпраздничнойподготовки;
• формироватьчувствоудовлетворенияотучастиявколлективнойдосуговойдеятельности;
• поощрятьжеланиедетейпосещатьобъединениядополнительногообразованияразличной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусствекаквидетворческойдеятельностилюдей,организуетпосещениевыставки,театра,музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагограсширяетпредставлениядетейотворческихпрофессиях(художник,композитор,
артист,танцор,певец,пианист,скрипач,режиссер,директортеатра,архитекторитомуподобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках-иллюстраторахдетскойкниги(И.Я.Билибин,Ю.А.Васнецов,В.М.Конашевич,В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагогпродолжаетзнакомитьдетействорчествомрусскихкомпозиторов(Н.А.РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди,Ф.Шуберт,Э.Григ,К.Сен-Сансдругие),композиторов-песенников(Г.А.Струве,А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская,хохломская,жостовская,мезенскаяроспись),скерамическимиизделиями,народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов(различные видыматериалов, разные регионыстраныи мира). Воспитываетинтерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом)итакдалее.Знакомитсархитектуройсопоройнарегиональныеособенностиместности,

вкоторойживутдети.Рассказываетдетямотом,что,какивкаждомвидеискусства,вархитектуре
естьпамятники,которыеизвестнывовсеммире:вРоссииэтоКремль,соборВасилияБлаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развиваетумения передаватьвхудожественной деятельности образыархитектурных
сооружений,сказочныхпостроек. Поощряетстремление изображатьдеталипостроек(наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагогпоощряетжеланиедетейпосещатьвыставки,спектаклидетскоготеатра,музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительнаядеятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует удетей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.Педагограсширяетнаборматериалов,которыедетимогутиспользоватьврисовании
(гуашь,акварель,сухаяижирнаяпастель,сангина,угольныйкарандашидругое).Предлагаетдетям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новымспособамработысужезнакомымиматериалами(например,рисоватьакварельюпосырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью -до создания основного изображения; при рисовании пастельюи цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейногорисунка,учитдетейплавнымповоротамрукипририсованииокруглыхлиний,завитков
вразномнаправлении(ответочкииотконцазавиткакветочке,вертикальноигоризонтально),учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детейзамечатьизменениецветавприродевсвязисизменениемпогоды(небоголубоевсолнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие,способностьнаблюдатьисравниватьцвета
окружающихпредметов,явлений(нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композициюрисунка;передаватьдвижениялюдейиживотных,растений,склоняющихсяответра.
Продолжаетформироватьудетейумениепередаватьврисунках,каксюжетынародныхсказок,так
и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративноерисование:педагогпродолжаетразвиватьдекоративноетворчестводетей;

умениесоздаватьузорыпомотивамнародныхросписей,ужезнакомыхдетяминовых(городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козликскачет,девочкатанцует;детиделаютгимнастику—коллективнаякомпозиция).Учитдетей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративнаялепка:педагогпродолжаетразвиватьудетейнавыкидекоративнойлепки;учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительныхэлементовналистахбумагиразнойформы;изображатьптиц,животныхпозамыслу
детейипомотивамнародногоискусства.Закрепляетприемывырезаниясимметричныхпредметов
избумаги,сложеннойвдвое;несколькопредметовилиихчастейизбумаги,сложеннойгармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создаватьпредметыизполосокцветнойбумаги(коврик,дорожка,закладка),подбиратьцветаиих
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушкивтехникеоригами.Приработестканью,педагогформируетудетейумениевдеватьнитку
в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляетудетей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов,передаватьвыразительностьобраза,создаватьобщиекомпозиции(«Леснаяполяна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народноедекоративно-прикладноеискусство:

педагог продолжает развивать удекоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красотусозданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка;чувствоватьплавныепереходыоттенковцвета.Педагогучитдетейвыделятьипередавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.Предлагаетдетямсамостоятельнонаходитьотдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкцииодногоитогожеобъектавсоответствиисихназначением(мостдляпешеходов,мост
длятранспорта).Педагогучитдетейопределять,какиедеталиболеевсегоподходятдляпостройки, как
их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомитдетейсдеревяннымконструктором,деталикоторогокрепятсяштифтами.Учитсоздавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальнуюпамять;способствуетразвитиюудетеймышления,фантазии,памяти,слуха;педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,симфоническийконцерт),творчествомкомпозиторовимузыкантов(русских,зарубежных и
так далее); педагог знакомит детей смелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределахотдопервойоктавыдоре второйоктавы; учитбратьдыханиеиудерживатьегодоконца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизироватьмелодии на заданную темупо образцуи без него,используя дляэтого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмическиедвижения:педагогспособствуетдальнейшемуразвитиюудетей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни;выразительнодействоватьсвоображаемымипредметами;учитдетейсамостоятельноискать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениямивисполнениинаразличныхинструментахи воркестровой обработке;учитдетей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальныхинструментах,музыкально-театрализованнуюдеятельностьвповседневнойжизнии
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовьктеатру. Педагог учитдетейиспользоватьвтеатрализованнойдеятельностидетейразные
видытеатра(бибабо,пальчиковый,театрналожках,картинок,перчаточный,кукольныйидругое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральномуискусствучерез просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог продолжаетформировать удетей умение проводитьсвободное время с интересоми
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формируетнавыкикультурыобщениясосверстниками,педагогамиигостями.Педагограсширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживаетинтерескподготовкеиучастиювпраздничныхмероприятиях,опираясьна

полученныенавыкииопыт.Поощряетреализациютворческихпроявленийвобъединениях
дополнительного образования.
Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти
«Художественно-эстетическоеразвитие»
Группы
IIгруппа раннего
возраста
Iмладшаягруппа
IIмладшаягруппа

Средняя группа

Страшаягруппа

Подготовительная
группа

Методическиепособия
КорчаловскаяН.В.Первыешагивмирискусстваинтегрированные
занятия.Второйгод жизни.
ЛыковаИ.А.Конструированиевдетскомсадувторойгоджизни.
КорчаловскаяН.В.,КолтаковаЕ.Б.Первыешагивмирискусства.
Интегрированныезанятия.Третийгоджизни
ЛыковаИ.А.Конструированиевдетскомсадутретийгоджизни.
ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Младшая
группа.
ЛыковаИ.А.Художественныйтрудвдетскомсаду. Младшая группа.
КаплуноваИ,НовоскольцеваИ.Ладушки.Программапомузыкальному
воспитаниюдетейдошкольноговозраста
ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Средняя
группа.
ЛыковаИ.А.Художественныйтрудвдетскомсаду.Средняя группа.
КаплуноваИ,НовоскольцеваИ.Ладушки.Программапомузыкальному
воспитаниюдетейдошкольноговозраста
ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Старшая
группа.
ЛыковаИ.А.Художественныйтрудвдетскомсаду.Старшая группа.
КаплуноваИ,НовоскольцеваИ.Ладушки.Программапомузыкальному
воспитаниюдетейдошкольноговозраста
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительнаягруппа.
ЛыковаИ.А.Художественныйтрудвдетскомсаду.Подготовительная
группа.
КаплуноваИ,НовоскольцеваИ.Ладушки.Программапомузыкальному
воспитаниюдетейдошкольноговозраста

Физическое развитие
От1годадо2лет.
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировкив пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствамифизического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагогактивизируетдвигательнуюдеятельностьдетей,создаетусловиядляобучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховкудлясохраненияравновесия;поощряетиподдерживает,создаетэмоциональноположительныйнастрой,способствуетформированиюпервыхкультурно-гигиеническихнавыков. В
процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных

движенийивыполненияобщеразвивающих упражнений.
1) Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения).
Основные движения:
бросание и катание:бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье:ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба подорожке(шириной 25-20-15 см), по ребристойдоске; вверхи вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
вкомплексвключаютсяупражнения:подниманиеруквпередиопускание,поворотыкорпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия приприеме пищи, уходе засобой(припомощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
От2летдо3 лет.
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащатьдвигательныйопытдетей,помогаяосваиватьупражненияосновнойгимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развиватьпсихофизическиекачества,равновесиеиориентировкувпространстве;
• поддерживать удетей желание игратьв подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формироватьинтересиположительноеотношениеквыполнениюфизическихупражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
поразвитиюдвиженийидругое),развиваетпсихофизическиекачества,координацию,равновесие
и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения).
Основные движения:
бросание,катание,ловля:скатываниемячапонаклоннойдоске;прокатываниемячапедагогу

и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросаниепредмета вгоризонтальную цельивдальс расстояния100-125смдвумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползаниеилазанье:ползаниенаживоте,начетверенькахдопогремушки(флажка)3-4м(взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание поддугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба:ходьбастайкойзапедагогомсперешагиваниемчерезлинии,палки,кубы;наносках;
с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклоннойдоске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание
линий
ипредметов(высота10-15см);ходьбапоизвилистойдорожке(23м),междулиниями;подъембез
помощирукнаскамейку,удерживаяравновесиесположениемруквстороны;кружениенаместе.
В
процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигатьсяненаталкиваясьдругнадруга,придерживатьсяопределенногонаправлениядвижения,
предлагаетразнообразныеупражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукрепленияплечевогопояса:подниманиеруквперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положениястояисидя;одновременноесгибаниеиразгибаниеногизисходногоположениясидяи лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибаниеиразгибаниеног,держасьзаопору,приседание,потягиваниесподниманиемнаноскии
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержаниеподвижныхигриигровыхупражнений;педагогпоказываетдетямивыполняетвместе
сними:хлопкивладошиподмузыку,хлопкисодновременнымпритопыванием,приседание
«пружинка»,приставныешагивперед-назад,кружениенаносочках,имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами:погремушками,платочками,малымиобручами,кубиками,флажкамиидругое,втом
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторыхперсонажей(попрыгать,какзайчики,помахатькрылышками,какптичка,походитькак
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельноиправильномытьрукипередедой,послепрогулкиипосещениятуалета,чистить

зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены,оцениватьсвойвнешнийвид,приводитьвпорядокодежду;способствуетформированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От3летдо4 лет.
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнятьобщеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
другдругу,сидяпараминогиврозь,стоянаколенях;прокатываниемячавворотца,поддугу,стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатываниеобруча,ловляобруча,катящегосяотпедагога;бросаниемешочкавгоризонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание,лазанье:ползаниеначетверенькахнарасстояние4-5-6мдокегли(взятьеё,встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
посигналу;парамидругзадругом,вразныхнаправлениях;свыполнениемзаданий(присесть,

встать,идтидальше);понаклоннойдоске;вчередованиисбегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелкимшагом,наносках;вчередованиисходьбой;убеганиеотловящего,ловляубегающего;бег
в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длинус места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнениявравновесии:ходьбапопрямойиизвилистойдорожке(ширина15-20см,длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцспиныигибкостипозвоночника:потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положениясидя;подниманиеиопусканиеногизположениялежа;поворотысоспинынаживоти
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опусканиеног,согнутыхвколенях;приседаниеспредметами,подниманиенаноски;выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевыеупражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному,вшеренгу,вкругпоориентирам;перестроениевколоннуподва,врассыпную,смыкание
и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагогвыполняетвместесдетьмиупражненияизразныхисходныхположений(стоя,ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьбаналыжах:попрямой,ровнойлыжнеступающимискользящимшагом,споворотами
переступанием.

Катаниенатрехколесномвелосипеде:попрямой,покругу,споворотаминаправо,налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурныедосуги:досугпроводится1-2разавмесяцвовторойполовинеднянасвежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
От4летдо5 лет.
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основнойгимнастики(строевыеупражнения,основныедвижения,общеразвивающие,втомчисле
музыкально-ритмическиеупражнения),создаватьусловиядляосвоенияспортивныхупражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки,способствоватьусвоениюправилбезопасногоповедениявдвигательнойдеятельности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формируетдвигательные умения инавыки, развиваетпсихофизические качества при
выполненииупражненийосновнойгимнастики,атакжеприпроведенииподвижныхиспортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни,формируетпредставление оправилахповедения вдвигательнойдеятельности,закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленныепооднойлиниинарасстоянии70-80см;прокатываниеобручапедагогу,удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверхиловляегопослеудараобпол;бросаниеиловлямячавпаре;перебрасываниемячадруг

другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье:ползание начетвереньках «змейкой»междурасставленными кеглями,по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег:бегвколоннепоодному,наносках,высокоподнимаяколени;обегаяпредметы;наместе; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывныйбег1-1,5мин;пробегание30-40мвчередованиисходьбой2-3раза;медленныйбег
150200 м; бегнаскорость20 м; челночный бег 2x5м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногахспродвижениемвпередна2-3м;перепрыгиваниечерезшнур,плоскийкубик(высота5см), через
4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения вравновесии:ходьба подоске,поскамье (с перешагиваниемчерез предметы, с
мешочкомнаголове,спредметомвруках,ставяногусноскарукивстороны);ходьбаподоскедо конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
втораяподнятаколеномвперед,всторону,рукивстороныилинапоясе;пробеганиепонаклонной
доскевверхивниз;ходьбаподоскеирасхождениевдвоемнаней;кружениеводну,затемвдругую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцногибрюшногопресса:сгибаниеиразгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всейстопеинаноскахсразведениемколенейвстороны;подниманиенаноскииопусканиенавсю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексыутренней гимнастики, физкультминутки и другие формы

физкультурно-оздоровительнойработы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте ивдвижении прямои вокруг себя,подскокипоодномуи впарахпод музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевыеупражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катаниенатрехколесномидвухколесномвелосипеде,самокате:попрямой,покругус поворотами,
с разной скоростью.
Ходьбаналыжах:скользящимшагом,поворотынаместе,подъемнагору«ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание:погружениевводусголовой,попеременныедвиженияногвводе,держасьза
бортик,доску,палку,игрыспредметамивводе,доставаниеихсодна,ходьбазапредметомвводе.
4) Формированиеосновздоровогообразажизни:педагогуточняетпредставлениядетейо
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:педагог привлекаетдетей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

От5летдо6 лет.
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;поощряетпроявлениенравственно-волевыхкачеств,дружескихвзаимоотношениясо
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.Организуетдлядетейиродителей(законныхпредставителей)туристскиепрогулки
и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мячаобполнаместе10раз;ведениемяча5-6м;метаниевцельоднойидвумярукамиснизуииз- за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой»междукеглями;переползаниечерез несколько предметовподряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба:ходьбаобычнымшагом,наносках,напятках,свысокимподниманиемколен,

приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатомспяткинаносок,гимнастическимшагом,сзакрытымиглазами3-4м;ходьба«змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег:бегвколоннепоодному,
«змейкой»,сперестроениемнаходувпары,звенья,сосменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300м;быстрыйбег10м2-3-4раза;челночныйбег2x10м,3x10м;пробеганиенаскорость20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки:подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгиваниес хлопками передсобой, надголовой, заспиной; подпрыгивание с
ногинаногу,продвигаясьвпередчерезначерченныелинии,изкружкавкружок;перепрыгивание
сместапредметывысотой30см;спрыгиваниесвысотывобозначенноеместо;подпрыгиваниена месте
30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см);перепрыгиваниечерезскакалкусоднойногинадругуюсместа,шагомибегом;прыжкичерез
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнениявравновесии:ходьбапошнурупрямоизигзагообразно,приставляяпяткуодной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукреплениямышцрукиплечевогопояса:поднимание
руквперед,встороны,вверх,черезсторонывверх(одновременно,поочередно,последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнениядляразвитияи укреплениямышцспиныигибкости позвоночника:поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя устены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватываяколенируками;махиногами;поочередноеподниманиеиопусканиеногизположения
лежанаспине,рукивупоре;захватываниепредметовступнямиипальцаминогиперекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ногивместе, врозь; рукивниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмическойгимнастики)педагогвключаетвсодержаниефизкультурныхзанятий,некоторыеиз
упражненийвфизкультминутки,утреннююгимнастику,различныеформыактивногоотдыхаи

подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука»,вперединазад(спиной),свысокимподниманиемколена(высокийшаг)сускорениеми
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки наместе ис продвижением вперед, вокруг себя, всочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевыеупражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроениевколоннупотри,вдвешеренгинаместеиприпередвижении;размыканиевколонне
на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движениядетейвсюжетныхинесюжетныхподвижныхиграх,виграхсэлементамисоревнования,
играх-эстафетах,оцениваеткачестводвиженийипоощряетсоблюдение правил, помогаетбыстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе,стремлениекпреодолениютрудностей;развиваеттворческиеспособности,поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятсявспортивномзалеилинаспортивнойплощадкевзависимостиотимеющихсяусловий
и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:бросаниебитысбоку, выбивание городкас кона(5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 34 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левойрукой;забрасываниемячавкорзинудвумярукамиотгруди;играпоупрощеннымправилам.
Бадминтон:отбивание воланаракеткойвзаданномнаправлении;играспедагогом.
Элементыфутбола:отбивание мяча правой и левой ногой взаданном направлении; ведение
мяча ногой междуи вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьбаналыжах:полыжне(нарасстояниедо500м);скользящимшагом;поворотынаместе
(направоиналево)спереступанием;подъемнасклонпрямо«ступающимшагом»,«полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катаниенадвухколесномвелосипеде,самокате:попрямой,покругу,сразворотом,сразной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз,опускаялицовводу,приседаниеподводой,доставаяпредметы,идязапредметамипопрямой
в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширятьпредставлениядетейофакторах,положительновлияющихназдоровье(правильное

питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
ивыдающихсядостиженияхроссийскихспортсменов,ролифизкультурыиспортадляукрепления
здоровья.Уточняетирасширяетпредставленияоправилахбезопасногоповедениявдвигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены,правильнопитаться,выполнятьпрофилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурныепраздникиидосуги:педагогиорганизуютпраздники(2разавгод,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения,втомчисле,спортивныеигимнастическиеупражнения,подвижныеиспортивныеигры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежемвоздухе,продолжительностью30-40минут.Содержаниесоставляют:подвижныеигры,игрыэстафеты,музыкально-ритмическиеупражнения,творческиезадания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристскиепрогулкииэкскурсии.Педагогорганизуетдлядетейнепродолжительныепешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моряидругое.Времяпереходаводнусторонусоставляет30-40минут,общаяпродолжительность
неболее1,5-2часов.Времянепрерывногодвижения20минут,сперерывоммеждупереходамине
менее10минут.Педагогформируетпредставленияотуризмекаквидеактивногоотдыхаиспособе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
От6летдо7 лет.
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формироватьосознаннуюпотребностьвдвигательнойдеятельности,поддерживатьинтерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;

• воспитыватьбережное,заботливоеотношениекздоровьюичеловеческойжизни,развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагогсоздаетусловиядлядальнейшегосовершенствованияосновныхдвижений,развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельностииназанятияхгимнастикой,самостоятельноорганизовыватьипридумывать
подвижныеигры,общеразвивающиеупражнения,комбинироватьихэлементы,импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительныхмероприятиях,поддерживаетинтерескфизическойкультуре,спортуитуризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание:бросание мяча вверх, о землю и ловля егодвумя руками
неменее20разподряд,однойрукойнеменее10раз;передачаиперебрасываниемячадругдругу сидяпотурецки,лежанаживотеинаспине,входьбе;прокатываниеиперебрасываниедругдругу
набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положениястоянаколеняхисидя;метаниевдаль,метаниевдвижущуюсяцель;забрасываниемяча
в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,продвигаясь междупредметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание,лазанье:ползаниеначетверенькахпогимнастическойскамейкевперединазад;на
животеинаспине,отталкиваясьрукамииногами;влезаниенагимнастическуюстенкудоверхаи
спускснеечередующимсяшагомодноименнымиразноименнымспособом;перелезаниеспролета
напролетподиагонали;пролезаниевобручразнымиспособами;лазаньеповеревочнойлестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременнымсгибаниемрук,перехватываниеканатаруками);влезаниепоканатунадоступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бегдо
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметывысотой30смсразбега3шага;подпрыгиваниявверхизглубокогоприседа;прыжкина

однойноге,другойтолкаяпередсобойкамешек;прыжкивдлинуиввысотусместаисразбегана
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения вравновесии:подпрыгивание на однойноге,продвигаясьвперед,другой ногой
катя передсобойнабивной мяч;стойка на носках;стойка наоднойноге,закрыв по сигналуглаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямойвперед сбокускамейки; ходьба поузкойрейке гимнастическойскамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочекспеском;ходьбапошнуру,опираясьнастопыиладони;кружениесзакрытымиглазами,
остановкойисохранениемзаданнойпозы;послебега,прыжков,круженияостановкаивыполнение
«ласточки».
Педагогспособствуетсовершенствованиюдвигательныхнавыковдетей,создаетусловиядля
поддержания инициативыиразвития творчества,выполнения упражнений вразличных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукреплениямышцрукиплечевогопояса:поднимание
и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцногибрюшногопресса:сгибаниеиразгибание ног,
махи ногами из положениястоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены);подошвенноеитыльноесгибаниеиразгибаниестоп;захватываниепредметовступнямии
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений,втомчисле,впарах,спредметамиибезних,изразныхисходныхположений,вразном темпе, с
разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагаетупражнениясразноименнымидвижениямирукиног,наориентировкувпространстве,
с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки,утреннююгимнастику,различныеформыактивногоотдыхаиподвижныеигры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед,всторонунаносокинапятку,комбинациииздвух-трехдвиженийвсочетаниисхлопками,
с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.

Строевыеупражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстроеисамостоятельноепостроениевколоннупоодномуиподва,вкруг,вшеренгу;равнение
вколонне,шеренге;перестроениеизоднойколоннывколоннуподвое,потрое,почетыренаходу,
из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание исмыкание приставнымшагом; поворотынаправо,налево,кругом; поворотыво
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
полаитомуподобное)исразныхсторон;забрасываниемячавкорзинудвумярукамииз-заголовы,
отплеча;ведениемячаоднойрукой,передаваяегоизоднойрукивдругую,передвигаясьвразных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементыхоккея:(безконьков-наснегу,натраве):ведениешайбыклюшкой,неотрываяеё
от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведениешайбы клюшкой вокруг предметов и междуними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку
двумяруками(справаислева);попаданиешайбойвворота,ударяяпонейсместаипослеведения.
Бадминтон:перебрасываниеволанаракеткойнасторонупартнерабезсетки,через сетку,
Правильноудерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениямнапрогулкеиливовремяфизкультурныхзанятийнасвежемвоздухевзависимости
от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катаниенасанках:игровыезадания исоревнованиявкатаниина саняхнаскорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катаниенаконьках:удержаниеравновесияипринятиеисходногоположениянаконьках(на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
поворотынаправоиналевововремяскольжения,торможения;скольжениенаправойилевойноге,
попеременно отталкиваясь.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание:погружениевводусголовойсоткрытымиглазами,скольжениенагрудииспине, двигая
ногами (вверх -вниз); проплывание вворотца, с надувной игрушкойили кругом вруках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде убортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить засвоей осанкой, формирует
представлениеотом,какоказыватьэлементарнуюпервуюпомощь,оцениватьсвоесамочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения,элементысоревнования,с включениемигр-эстафет,спортивныхигр,на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе,продолжительностью40-45минут.Содержаниедосугавключает:подвижныеигры,втом
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья:проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагогорганизуетпешеходныепрогулки.Времяпереходаводнусторонусоставляет35-40
минут,общаяпродолжительностьнеболее2-2,5часов.Времянепрерывногодвижения20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомлениеспамятникамиистории,боевойитрудовойславы,трудомлюдейразныхпрофессий. Для
организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активногоотдыха,туристскихмаршрутах,видахтуризма,правилахбезопасностииориентировки
наместности:правильно попогодеодеватьсядляпрогулки,знатьсодержимоепоходнойаптечки,
укладыватьрюкзаквесомот500гр.до1кг(болеетяжелыевещикластьнадно,скручиватьваликом
иаккуратноукладыватьзапасныевещииковрик,продукты,мелкиевещи,игрушки,регулировать
лямки);преодолеватьнесложныепрепятствиянапути,наблюдатьзаприродойификсировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлятьстраховкуприпреодолениипрепятствий,соблюдатьправилагигиеныибезопасного
поведениявовремятуристскойпрогулки.

Методические пособия для решения задач
образовательной области«Физическое развитие»:
Группы
IIгруппа раннего
возраста
Iмладшаягруппа
IIмладшаягруппа

Средняя группа

Страшаягруппа

Подготовительная
группа

Методическиепособия
Высокова Т.П. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста.
Программа.Конспектызанятий.
ВолошинаЛ.Н.Физическоеразвитиедетейвторогогодажизни.
Высокова Т.П. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста.
Программа.Конспектызанятий.
ВолошинаЛ.Н.Физическоеразвитиедетейтретьегогода жизни.
ХарченкоТ.Е.
Утренняя гимнастика вдетскомсаду.Комплексы
упражнений.3-4года.
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.Методические
рекомендации.Конспектызанятий.3-4года.
ХарченкоТ.Е.
Утренняя гимнастика вдетскомсаду.Комплексы
упражнений.4-5 лет.
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.Методические
рекомендации.Конспектызанятий. 4-5 лет.
ХарченкоТ.Е.
Утренняя гимнастика вдетскомсаду.Комплексы
упражнений.5-6 лет.
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.Методические
рекомендации.Конспектызанятий. 5-6 лет.
ХарченкоТ.Е.
Утренняя гимнастика вдетскомсаду.Комплексы
упражнений.6-7лет
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.Методические
рекомендации.Конспектызанятий. 6-7 лет

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствиисзадачамивоспитанияиобучения,возрастнымиииндивидуальнымиособенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Всоответствиисвидомдетскойдеятельностиивозрастнымиособенностямидетейиспользуются
следующие формы реализации Программы:
Враннемвозрасте(1год-3года)
‒предметнаядеятельность(орудийно-предметныедействия–естложкой,пьетизкружкии
др.);
‒экспериментированиесматериаламиивеществами(песок,вода, тестои др.);
‒ситуативно-деловоеобщениесовзрослымиэмоционально-практическоесосверстниками
подруководствомвзрослого;
‒двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒игроваядеятельность(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игрысдидактическими
игрушками);
‒речевая(пониманиеречивзрослого,слушаниеипониманиестихов,активнаяречь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒строительногоматериала;
‒самообслуживаниеиэлементарныетрудовыедействия(убираетигрушки,подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
‒музыкальнаядеятельность(слушаниемузыкииисполнительство,музыкально-ритмические
движения).
Вдошкольномвозрасте(3года -8лет)
‒игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);

‒общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;

‒изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизразных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒элементарнаятрудоваядеятельность(самообслуживание,хозяйственно-бытовойтруд,труд в
природе, ручной труд);
‒музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпедагогможет
использовать следующие методы:
‒организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основукоторых положен характер познавательной деятельности детей:
‒информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒репродуктивный метод -создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒демонстрационныеираздаточные;
‒визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒естественныеиискусственные;
‒реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
‒двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒предметной(образныеидидактическиеигрушки,реальныепредметыидр.);игровой(игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательскойиэкспериментирования(натуральныепредметыиоборудование
дляисследованияиобразно-символическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы
и
др.);
‒чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсех видовтруда);
‒продуктивной(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисованияи

конструирования);
‒музыкальной(детскиемузыкальные инструменты, дидактическийматериал идр.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования,адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходе режимныхпроцессов;
‒самостоятельнуюдеятельностьдетей;
‒взаимодействиессемьямидетейпо реализацииобразовательнойпрограммыДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельнаядеятельностьдетей.Взависимостиотрешаемыхобразовательныхзадач,желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участникадеятельностинавсехэтапахеёвыполнения(отпланированиядозавершения)направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачугруппе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Педагоги могут использовать различные формы организации деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые,составные и комплексные формы.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая(илилюбаядругаяигра,возникающаяпоинициативе педагога)
Составныеформысостоятизпростых форм,представленныхвразнообразныхсочетаниях.К
составным формам относятся:
• игровыеситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительскиеииные проекты,
• тематическиедни,
• тематическиенедели,
• тематическиеилиобразовательныециклы.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения;средствосаморазвития,самовоспитания,самообучения,саморегуляции.Отсутствиеили
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обученияиразвитияребёнка.Основнаязадачапедагогавутреннийотрезоквременисостоитвтом, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды, трудом взрослых;
‒трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;

‒продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
‒оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведениязанятий.Занятиерассматриваетсякакдеятельность,направленнаянаосвоениедетьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразныхформиметодовработы,выборкоторыхосуществляетсяпедагогамсамостоятельно.
Занятие может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки, включает:
‒наблюдения за объектами иявлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
‒сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском, со снегом, сприродным материалом);
‒элементарнуютрудовую деятельностьдетейнаучастке ДОО;
‒свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальную работу;
‒проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовину дня,можетвключать:
‒элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневойтеатры,игры-драматизации;концерты;спортивные,музыкальные илитературные досуги и
другое);
‒игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒чтениехудожественнойлитературы,прослушиваниеаудиозаписейлучшихобразовчтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒организацияи(или)посещениевыставокдетскоготворчества,изобразительногоискусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
‒работусродителями(законнымипредставителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
Вгруппахраннеговозраста:
• центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;

• центрдляорганизациипредметныхипредметно-манипуляторныхигр,совместныхиграхсо
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольноговозраста (от3до7лет)предусматриваетсяследующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальномзалах,интенсивнойподвижностинагрупповыхучастках,спортивнойплощадке,всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстникамивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей«Художественно-эстетическое развитие»,«Познавательное развитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Физическоеразвитие»;
• центруединенияпредназначендляснятияпсихоэмоциональногонапряжения

воспитанников;
• центртворчествадетей,предназначенныйдляреализациипродуктивнойдеятельностидетей
(рисование,лепка,аппликация,художественныйтруд)винтеграциисодержанияобразовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельнаядеятельностьвцентрахдетскойактивностипредполагаетсамостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности.Ценностькультурныхпрактиксостоитвтом,чтоониориентированынапроявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒вигровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒впродуктивной–созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
‒в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематикукультурныхпрактикпедагогупомогаютопределитьдетскиевопросы,проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик
педагогсоздаетатмосферусвободывыбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельностьребёнка вДООможетпротекать вформе самостоятельнойинициативной
деятельности, например:
 самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
 свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
 игры-импровизацииимузыкальныеигры;
 речевыеисловесные игры,игрысбуквами,слогами,звуками;
 логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;

 самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
 самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
 самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениеритмическихи
танцевальных движений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогдолженучитыватьследующиеусловия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширятьиусложнятьвсоответствии с возможностямииособенностямиразвития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрятьпроявлениедетскойинициативывтечениевсегодняпребыванияребёнкавДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющемунебрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнокстремитсячерезразговорспедагогомпознатьокружающиймир,узнатьобинтересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогуважно проявлять
вниманиекдетскимвопросам,поощрятьиподдерживатьихпознавательнуюактивность,создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдатьдля поддержкисамостоятельностивпознавательнойдеятельности.Педагог намеренно
насыщаетжизньдетейпроблемнымипрактическимиипознавательнымиситуациями,вкоторых

детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы.Этомогутбытьситуацииволонтерскойнаправленности:взаимнойподдержки,проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно,
чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации,активизирующиежеланиедетейприменятьсвоизнанияиумения,имеющийсяопытдля
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
1) Неследует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации:лучшедатьсовет,задатьнаводящиевопросы,активизироватьимеющийсяуребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач.Приэтомпедагогпомогаетдетямискатьразныевариантырешенияоднойзадачи,поощряет
активностьдетейвпоиске,принимаетлюбыепредположениядетей,связанныесрешениемзадачи,
поддерживаетинициативуитворческиерешения,атакжеобязательноакцентируетвниманиедетей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особоевниманиепедагогуделяетобщениюсребёнкомвпериодпроявлениякризисасеми лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативыв познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организациисвоейдеятельностииформированииунегоосновцелеполагания:поставитьцель(или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельноосуществлять свойзамысел:опорные схемы,наглядные модели,пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческойдеятельности и необходимости решениязадачи и проблемы
привлекаетребёнка,активизируетегожеланиесамостоятельноопределитьзамысел,способыи

формы еговоплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
ГлавнымицелямивзаимодействияпедагогическогоколлективаДООссемьямиобучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновныхзадач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогическойкомпетентностиввопросахохраныиукрепленияздоровья,развитияиобразования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношенийсродителями(законнымипредставителями)детейраннегоидошкольноговозрастадля
решения образовательных задач;
5) вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритетсемьиввоспитании,обучениииразвитииребёнка:всоответствиисЗакономоб
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей(законныхпредставителей):привзаимодействиипедагогунеобходимопридерживаться
этикиикультурныхправилобщения,проявлятьпозитивныйнастройнаобщениеисотрудничество
с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям;возможностивключенияродителей(законныхпредставителей)всовместное

решениеобразовательныхзадач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями),преждевсего,сматерью(преимущественнодлядетеймладенческогоираннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельностьпедагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастов;выбораэффективныхметодовобученияи
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственнойполитикевобластиДО,включаяинформированиеомерахгосподдержкисемьям
с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательнойпрограммы; условияхпребывания ребёнкавгруппе ДОО; содержаниииметодах
образовательной работы с детьми;
3) консультационноенаправлениеобъединяетвсебеконсультированиеродителей(законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместнаяобразовательнаядеятельностьпедагоговиродителей(законныхпредставителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклиматвсемьеиспокойноеобщениесребёнкомидругое),одействиинегативныхфакторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информированиеродителей(законныхпредставителей)онегативномвлияниинаразвитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость,изменениякачествапамяти,внимания,мышления;проблемысоциализациии

общения идругое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительскиесобрания,конференции,круглыестолы,семинары-практикумы,тренингииролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей)и детей. Включают также и досуговую форму -совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
НезаменимойформойустановлениядоверительногоделовогоконтактамеждусемьейиДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализироватьповедениеилипроблемыребёнка,выяснятьпричиныпроблемиискатьподходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательногомаршрутадляконкретногоребёнка,атакжесогласованиесовместныхдействий,
которыемогутбытьпредпринятысостороныДООисемьидляразрешениявозможныхпроблеми
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагогисамостоятельновыбираютпедагогическиобоснованныеметоды,приемыиспособы
взаимодействия с семьями обучающихся, взависимости отстоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работаи\илиинклюзивное образование в МБДОУ-детский сад
комбинированного вида № 399 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей, включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 399
осуществляют педагоги: воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед, дефектолог.
Направления:
 профилактическое:проведениенеобходимойпрофилактическойработысдетьмисцелью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:организацияконсультационно-методическойпомощи

воспитателямповопросамобученияивоспитаниядошкольниковспроблемамивразвитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее:ключеваяпозициявкомплексномсопровождениидетейспроблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– пландиагностическихикоррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочиепрограммыКРРсобучающимисяразличныхцелевыхгрупп,имеющихразличные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсихологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействиепоискуиотборуодаренныхобучающихся,ихтворческомуразвитию;выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализациякомплексаиндивидуальноориентированныхмерпоослаблению,снижениюили
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающаяработаорганизуется:
‒пообоснованномузапросупедагоговиродителей(законныхпредставителей);
‒наосновании результатовпсихологической диагностики;
‒наоснованиирекомендацийППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программыкоррекционно-развивающихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;
2) обучающиесясособымиобразовательнымипотребностями(ООП):
‒сОВЗи(или)инвалидностью,получившиестатусвпорядке,установленном

законодательствомРоссийской Федерации;
‒обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинскогозаключения(дети,находящиесяподдиспансернымнаблюдением,втомчислечасто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒обучающиеся,испытывающиетрудностивосвоении
образовательныхпрограмм,развитии,
социальной адаптации;
‒одаренныеобучающиеся;
3) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРРс обучающимися целевыхгруппосуществляется входе всегообразовательногопроцесса,
вовсехвидахиформахдеятельности,каквсовместнойдеятельностидетейвусловияхдошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРРстроитсядифференцированно,взависимостиотимеющихсяуобучающихсядисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
‒раннюю(спервыхднейпребыванияобучающегосявДОО)диагностикуотклоненийв развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясОВЗ,с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒изучениеуровняобщегоразвитияобучающихся(сучётомособенностейнозологической
группы),возможностейвербальнойиневербальнойкоммуникациисосверстникамиивзрослыми;
‒изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒изучениесоциальнойситуацииразвития иусловийсемейноговоспитания ребёнка;
‒изучение уровняадаптациииадаптивныхвозможностейобучающегося;изучение
направленности детской одаренности;
‒изучение,констатацию вразвитииребёнка его интересовисклонностей, одаренности;
‒мониторингразвитиядетейипредупреждениевозникновенияпсихологопедагогических
проблем в их развитии;
‒выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучениенеблагоприятныхфакторовсоциальнойсредыирисковобразовательнойсреды;
‒системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒коррекцию и развитиевысшихпсихическихфункций;
‒развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒коррекциюиразвитие психомоторнойсферы, координацииирегуляциидвижений;
‒создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженнойпознавательнойнаправленностью,высоким уровнем умственногоразвития илииной
направленностью одаренности;
‒созданиенасыщеннойразвивающейпредметно-пространственнойсредыдляразныхвидов
деятельности;
‒формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒преодолениепедагогическойзапущенностивработесобучающимся,стремлениеустранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒помощьвустранениипсихотравмирующих ситуацийвжизниребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательныхотношений — обучающимся (вдоступнойдля дошкольноговозраста форме),их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснениюиндивидуально-типологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительныйпериодвосстановленияпослезаболеванияи(или)егообострения(неменее4-х

недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленностькоррекционно-развивающейработысодареннымиобучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установлениеснимиотношенийсотрудничествакакобязательногоусловияподдержкииразвития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей уребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностейитворческогопотенциалакаксубъектаотношенийслюдьми,миромисамимсобой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьмими грантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитиекоммуникативныхнавыков,формированиечувствительностиксверстнику,его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формированиеуверенногоповеденияисоциальнойуспешности;
• коррекциюдеструктивныхэмоциональныхсостояний,возникающихвследствиепопадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранныхграждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. Вслучаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9)
Кцелевойгруппеобучающихся«группыриска»могутбытьотнесеныдети,имеющие

проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрутапсихолого-педагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условийдлясамоопределенияисоциализацииобучающихсянаосновесоциокультурных,духовнонравственныхценностейипринятыхвроссийскомобществеправилинормповедениявинтересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с
дошкольного,составляюттрадиционныеценностироссийскогообщества.Традиционныеценности –
это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с различными учреждениями образования и культуры.

Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействоватьразвитиюличности,основанномунапринятыхвобществепредставлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствоватьстановлениюнравственности,основаннойнадуховныхотечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создаватьусловиядляразвитияиреализацииличностногопотенциаларебёнка,его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»
Патриотическоенаправлениевоспитания:ценности«Родина», «Природа»
Духовно-нравственное направление: ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро»
Социальноенаправления:ценности«Семья»,«Человек»,«Дружба»,«Сотрудничество»
Трудовое направление: «Труд»
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законнымпредставителям),педагогам,соседямидругим),внезависимостиотихэтническойи
национальной принадлежности;
• воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследиюсвоегонарода,кнравственным
и
культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсякрезультатамсвоеготрудаи
труда других людей.
Образовательная область«Познавательноеразвитие»
Патриотическое направление воспитания:ценности«Родина», «Природа»
Социальное направление:ценности«Семья», «Человек»
Познавательное направление воспитания:ценность «Познание»
• воспитание отношения к знаниюкакценности,пониманиезначенияобразованиядля
человека, общества, страны;
• приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисторииидостижениямродной
страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уваженияклюдям-представителямразныхнародовРоссиинезависимоотих
этнической принадлежности;

• воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны(флагу,гербу,
гимну);
• воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокрая,роднойстраны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область«Речевое развитие»
Эстетическое направление воспитания:ценности«Культура»,«Красота»
• владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправилаинормы
культурного поведения;
• воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности, умениячувствоватькрасотуязыка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Эстетическое направление воспитания:ценности«Культура»,«Красота»
• воспитаниеэстетическихчувств(удивления,радости,восхищения)кразличнымобъектами
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщениектрадициямивеликомукультурномунаследиюроссийскогонарода,шедеврам
мировой художественной культуры;
• становлениеэстетического,эмоционально-ценностногоотношениякокружающемумирудля
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• созданиеусловийдляраскрытиядетьмибазовыхценностейиихпроживаниявразныхвидах
художественно-творческой деятельности;
• формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграцииинтеллектуальногои
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• созданиеусловийдлявыявления,развитияиреализациитворческогопотенциалакаждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализацииисотворчествус другимилюдьми(детьмии взрослыми).
Образовательная область«Физическоеразвитие»
Физическое и оздоровительное направления воспитания:ценности«Жизнь»,«Здоровье»
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование уребёнкавозрастосообразныхпредставленийизнанийвобластифизической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровомуобразужизни, физическим
упражнениям,подвижнымиграм,закаливаниюорганизма,гигиеническимнормамиправилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщениедетейкценностям,нормамизнаниямфизическойкультурывцеляхих физического
развития и саморазвития;
• формированиеуребёнкаосновныхгигиеническихнавыков,представленийоздоровомобразе
жизни.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца,
ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса,чувствалюбвии уваженияк своейстране —России,своемукраю,малойродине,своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направлениевоспитания базируется на идее патриотизмакакнравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работапопатриотическомувоспитаниюпредполагает:формирование«патриотизма

наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие; «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цельдуховно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта вего культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цельсоциального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Вдошкольномдетстверебёнокначинаетосваиватьвсемногообразиесоциальныхотношений
исоциальныхролей.Онучитсядействоватьсообща,подчинятьсяправилам,нестиответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательногопроцесса,вкоторомпроявляетсяличнаясоциальнаяинициативаребёнкавдетсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей,формированиеунегонравственныхкачествиидеалов,способностижитьвсоответствии
с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цельпознавательногонаправлениявоспитания–формированиеценностипознания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности,самостоятельностииинициативностиребёнка.Познавательное
идуховно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картинымира,вкоторойинтегрированоценностное,эмоциональноокрашенноеотношениекмиру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепленияздоровьядетей,становленияосознанногоотношениякжизникакосновоположной

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность–трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности–культура,красота,лежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическоевоспитание черезобогащение чувственногоопыта иразвитиеэмоциональнойсферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка.Искусстводелаетребёнкаотзывчивее,добрее,обогащаетегодуховныймир,способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежатнепосредственнойоценке,втомчислеввидепедагогическойдиагностики,инеявляются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевыеориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющи привязанность к близким людям, бережное
природа
Отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие,
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек,семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
дружба,
сотрудничество стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Ясам!». Способный к
Самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
Основными способами укрепления здоровья-физическая
оздоровительное жизнь
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
Сбережению и укреплению собственного здоровь и

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культураи
красота

здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижнымиграм,стремлениекличнойикомандной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающийэлементарныйпорядоквокружающей
обстановке.
Стремящийсяпомогатьстаршимвдоступныхтрудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,ответственностив
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности(конструирование,лепка,художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно речевой,
Театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевыеориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанностикродномудому,семье,близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающийиуважающийтрадиционныеценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества,иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение;принимающийиуважающийразличиямежду
сотрудничество людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении,втом числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,игровой,коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
Соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культураи
красота

Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижнымиграм,стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие привыполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений. Определяет
психологическийклимат(атмосферу),безопасность,характер воспитательных процессов,способы
взаимодействиямеждудетьмиипедагогами,междупедагогамииродителями,детейдругсдругом.
Уклад МБДОУспособствует формированию ценностей воспитания.
Задачи воспитания реализуются втечение всего времени нахождения ребенка в детскомсаду:
в процессе ДОУ, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы. Учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Ценности,
составляющие
уклад
МБДОУ:
профессионализм,
взаимовыручка,
ответственность, доверие.
Правилаинормы:
- отношения воспитанника и персонала МБДОУ строятся на основе сотрудничества,
уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с
индивидуальными особенностями;
-работники МБДОУ исполняют должностные обязанности добросовестно и на высоком
профессиональном уровне в целях обеспечения эффективной работы
-работники МБДОУ вежливые, доброжелательные, корректные, внимательные и проявляют
терпимость в общении со всеми участниками образовательных отношений, с коллегами;
-проявляют терпимость и уважение к обычаям и традициям граждан различных
национальностейинародностейРоссии,учитываютихкультурныеособенности,вероисповедание,
способствовать сохранению самобытности;
В МБДОУ единая система планирования образовательной деятельности. Педагоги
выстраивают маршрут своей группы в соответствии с календарно-тематическим планированием,
намеченным на учебный год. Содержание тематических недель педагоги отбирают исходя из
возрастных особенностей детей и интересов самого педагога, детей и их родителей.
ВкаждойгруппеСитуациямесяцапроживаетсяпо-разному,назаключительномпраздникеи
Клубном часе дети имеют возможность показать и представить то, чемуони научились в течение
месяца,педагогиподелитьсяопытом.Такимобразом,Ситуациямесяцакаждойгруппыстановится
частью Ситуации месяца всего детского сада, тем самым становясь объединяющим звеном всех
участников образовательных отношений.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. В рамках общего мероприятия ребенок
осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие,так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.Традиции являются основой

Воспитательной работы в МБДОУ.
Традиции, существующие в МБДОУ.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа. Традиционным для
дошкольного учреждения является проведение: на уровне МБДОУ:
- общественно-политическихпраздников(«ДеньПобеды»,«ДеньзащитникаОтечества»,
«Международный женский день»,«День народного единства»,«День Матери»);
- сезонных праздников«Осень»,«Новый год»,«Масленица»«Весна Красна»;«Лето»
- тематических мероприятий «Здравствуй,здравствуй детский сад», «День Здоровья», «День
открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Встреча
с интересными людьми»;
-социальных и экологических акций«Открытка для ветерана»,«Бессмертный полк»,«Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»; «Бездомные животные», «Дорогою добра»
-на уровне группы:«Здравствуй Утро»; «День рождения»;«Наши соседи»(взаимодействиес
другими группами).
Характер воспитательного процесса в МБДОУ
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
1. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе
сотрудничества с взрослыми и другими детьми и направлено на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы.Каждый участникимеетвозможностьвнести свой индивидуальныйвкладвходигры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказыватьсвои взгляды, свое мнение, заниматьпозицию и отстаиватьее, приниматьрешения и
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
4. Партнерство МБДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являютсяважнейшимпринципомвоспитательнойпрограммы.СотрудникиМБДОУдолжны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников.
5. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Программа предполагает, что ДОО устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников,посещениюконцертов,атакжеудовлетворениюособыхпотребностейдетей,оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости

Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитаниюбазовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Патриотическое
направление
воспитания

Духовнонравственное
направление
воспитания

Ценности:«Родина»и«Природа»
Цель:
Формирование у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры,защитника Отечества и творца(созидателя),ответственного за
будущее своей страны
Задачи:
• Формировать«патриотизмнаследника»,испытывающегочувство
гордостизанаследиесвоихпредков(предполагаетприобщениедетейк
истории,культуреитрадициямнашегонарода:отношениектруду,семье, стране
и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины
(предполагает конкретные каждодневныедела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем-на развитие всего своего населенного пункта, района,края,
Отчизны в целом)
Задачиобразовательныхобластей:
Социально-коммуникативноеразвитие:
• Воспитывать ценностное отношение к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России
Познавательное развитие:
• Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениямроднойстраны,ккультурномунаследиюнародовРоссии
Художественно-эстетическое развитие:
• Воспитыватьуважительноеотношениекгосударственнымсимволам
страны (флагу, гербу, гимну);
• Приобщатьктрадициямивеликомукультурномунаследиюроссийского
народа
Ценности:«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»
Цель:Формирование способности к духовному развитию,нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению
Задачи:
• Развивать ценностно-смысловую сферу дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах
Задачиобразовательныхобластей:
Социально-коммуникативноеразвитие:
• Воспитывать любовь к своей семье,своему населенному пункту,родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к ровесникам,родителям
(законным представителям),соседям,другим людям в независимости от их

Социальное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:способность к
сопереживанию, общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,умения соблюдать правила,
активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного,социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Речевое развитие:
• Воспитывать отношение к родномуязыкукакценности,развиватьумение
чувствовать красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Ценности:«Человек»,«Семья»,«Дружба», «Сотрудничество»
Цель: Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми
Задачи:
• Способствовать освоению детьми моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные представления,формировать навыки
культурного поведения
Задачи образовательных областей:
Социально-коммуникативноеразвитие
• Содействовать становлению целостной картины мира,основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном
Познавательноеразвитие
• Воспитывать уважения к людям–представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
Речевое развитие
• Способствовать овладению детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения
Художественно-эстетическоеразвитие
• Создаватьусловиядлявыявления,развитияиреализациитворческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к творческой самореализациии
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)
Физическое развитие
• Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности в своих силах,
развивать нравственные и волевые качества
Ценности: «Познание»
Цель:
Формированиеценностипознания
Задачи:
• Воспитывать у ребёнка стремление к истине, способствовать
становлениюцелостнойкартинымира,вкоторойинтегрировано
ценностное,эмоциональноокрашенноеотношениекмиру,людям,природе,
деятельности человека
Задачи образовательных областей:
Познавательноеразвитие:

• Воспитывать отношение к знанию как ценности,понимание значения
образования для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,бережное и ответственное отношения к
природе родного края, родной страны
Способствовать приобретению первогоопытад ействий посохранению
природы.
Художественно-эстетическоеразвитие:
• Формировать целостнуюкартинумиранаосновеинтеграции
интеллектуальногоиэмоционально-образногоспособовегоосвоения детьми
Физическое и
оздоровительное
Направления
воспитания

Трудовое
направление
воспитания

Эстетическое
направление
воспитания

Ценности:«Здоровье»,«Жизнь»
Цель:
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности
Задачи:
• Способствовать становлению осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение к здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека
Задачиобразовательныхобластей:
Физическоеразвитие
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возраст осообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению эмоционально-ценностного отношения к
здоровомуобразужизни,интересакфизическимупражнениям,подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами
Ценности: «Труд»
Цель:
Формирование ценностного отношения детей к труду,трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду
Задачи:
• Поддерживать привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических,умственныхинравственныхсилдлярешениятрудовойзадачи;
• Воспитыватьстремлениеприноситьпользулюдям
Задачиобразовательныхобластей:
Социально-коммуникативноеразвитие
• Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку к доступному
дошкольникунапряжениюфизических,умственныхинравственныхсилдля
решения трудовой задачи
• Формироватьспособностьбережноиуважительноотноситьсяк
результатам своего труда и труда других людей.
Ценности:«Культура»и «Красота»
Цель:
Становление у детей ценностного отношения к красоте
Задачи:
• Воспитывать любовь к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе,в искусстве,в отношениях,развивать у детей желание и умение
творить
Задачиобразовательныхобластей:
Художественно-эстетическоеразвитие
• Воспитывать эстетические чувства(удивление,радость,восхищение,

любовь)кразличным объектам и явлениям окружающегомира
(природного,бытового,социокультурного),кпроизведениямразныхвидов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на основе интеграции
интеллектуального иэмоционально-образного способов его освоения
детьми
• Создаватьусловия для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации:
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей): родительское собрание; круглые столы; мастер-классы и другие.
Событияобразовательнойорганизации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
1)
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Виды организации совместной деятельности в образовательных ситуацияхвДОО:
• ситуативная беседа,рассказ,советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы споследующим обсуждением и выводами,сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен,театрализация,драматизация,этюды-инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

Организация предметно-пространственнойсреды.
Реализовать Программу воспитания помогает правильно организованная предметнопространственная среда в группах, позволяющая каждому ребенку найти занятие по душе,
поверить в свои способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками.
Насыщенность предметно-пространственной среды в каждой возрастной группе МБДОУ
соответствуетвозрастнымвозможностямдетейисодержаниюОПДОиПрограммевоспитания.
Центры сюжетно-ролевых игр, где дети творчески воссоздают заинтересовавшие их
стороны действительности, отношения людей. События в играх дети отражают различными
бытовымиитрудовымисюжетами.Имеютсявналичииатрибутыдляигр:«Семья»,«Кафе»,
«Детскийсад»,«Магазин»,«Больница»,«Аптека»,«Поликлиника»,«Парикмахерская»,
«Туристическоебюро»,«Лаборатория»,«Строители»,«Зоопарк»идругие;игрысобщественным
сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Спасатели», «Пожарные», и др.
Центры познавательного развития оснащены вгруппахматериалами,стимулирующими
развитие интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных
стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Мини-библиотечки«Читальныйзал»,«Нашабиблиотека»представленыстеллажамиили
открытыми витринами для книг, столами, стульчиками, мягкими диванами. На витринах
расположены детские любимые книги детей, детские журналы и энциклопедии, справочная
литература, словари и словарики, книги по интересам,по истории и культуре русского и других
народов. Иллюстративный материал, альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Екатеринбурга и Урала.
центры патриотического воспитания «Наша Родина - Россия», созданы для расширения
возможности познать свой родной край и свою Родину, в группах способствующие
формированию патриотических чувств, знакомству детей с символикой нашей страны и
Свердловской области. Детям представлены наборы открыток с достопримечательностями
Урала, альбомы «Города России», иллюстративный материал с изображением костюмов
народностей нашего края, герб, флаг, дидактические игры, коллекция кукол в национальных
костюмах.
Центры безопасности дорожного движения.
Имеют в своем наполнении:дидактическиеигры«Веселыйсветофор»,«Дорожныезнаки»,
обучающие карточки «Дорожное движение», домино «Дорожные знаки», наборы магнитных
картинок «Транспорт», плакаты «Дорожная азбука».
Материал знакомит детей с правилами дорожного движения, а дорожная разметка на
игровом поле, моделирует транспортную магистраль и учит детей действовать в сложной
обстановке на дороге. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор, небольшие
игрушки (фигурки людей) помогают обыграть любую дорожную ситуацию. Хорошим
дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог в старших и
подготовительных к школе группах.
Для обучения дошкольников правилам дорожного движения на участке детского сада
создана соответствующая среда, имитирующая дорожную сеть с улицами и перекрестками,
переходами и тротуарами. Для этой цели используется вся территория участка с проездами и
дорожками, на которых производится разметка и установка дорожных знаков в летний период.
Цели центров экологического воспитания - обогащение представлений детей о
многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе,
формирование начал экологической культуры. Эти центры представлены разнообразными
комнатными растениями в соответствии с возрастом и требованиями программы. Они создают
условия,которыедаютвозможностьдетямвыращиватьрастения,ухаживатьзаними,
проводить
эксперименты. Имеется наглядный материал по ознакомлению с растениями в природе,
животными. Схемы и модели помогают детям составлять описательные рассказы,
систематизировать знания о временах года, о природных зонах.
Центры детского экспериментирования оснащены атрибутами для наблюдения и
экспериментирования: весы, магниты, мерные сосуды, микроскоп, емкости с сыпучими,
жидкими, твердыми веществами, мерные ложечки, сосуды для проведения опытов и т. д.
В МБДОУ созданы условия для занятий детей физической культурой, имеется

музыкальный и спортивный зал, в которых проводятся утренняя гимнастика и физкультурные
занятия,музыкальные занятия, физкультурные и музыкальные праздники и развлечения. Зал
достаточно оснащен физкультурным оборудованием: стационарным и переносным,
физкультурными пособиями и инвентарем, способствующим укреплению здоровья
дошкольников и обеспечивающим разнообразную и интересную для детей двигательную
деятельность.
В пределах пространства игровых помещений каждой возрастной группы имеются
центры двигательной активности, которые стимулируют физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждают к подвижным играм. Центры
соответствуют возрасту детей. Достаточное количество физкультурного оборудования
обеспечиваетдвигательнуюактивностьдетейвтечениедня.Физкультурныеуголкисодержат
инвентарь и оборудование для физической активности детей, пособия, направленные на
формирование представлений о ЗОЖ, воспитанию культурногигиенических навыков.
В группах созданы условия для того,чтобы ребенок мог выразить свои чувства и мысли.
Целью центров детского творчества является формирование эстетического восприятия,
воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. Вэтих
центрах дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая
из бумаги.
Приёмные комнаты (раздевалки) насыщены информационным материалом для
родителей воспитанников: информационные стенды для взрослых, постоянно обновляющаяся
выставка достижений детей в разных областях «Картинная галерея», фотовыставка о жизни в
группе, информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе и
детском саду, рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и
домашних занятий.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей происходит через создание условий
для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности.
Развивающаяпредметно-пространственнаясредагруппорганизуетсятакимобразом,чтокаждый
ребенок имеет возможность заниматься любимым делом, позволяет детям объединяться
небольшими подгруппами по общим интересам, в соответствии со своими интересами и
желаниями.
Социальное партнерство.
Социальным партнером МБДОУ является ТМППК «Радуга» осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии
(ПМПК)
Организационный раздел Программы воспитания.
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социальноуязвимых групп(воспитанники детских домов,дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,партнера
и средств;учитываются особенности деятельности, средств её реализации,ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностейребёнка;речьидетнетолькоофизическойдоступности,ноиобинтеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственнаясреда–часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППСсоответствует:
• требованиямФГОСДО;
• Программе;
• материально-техническимимедико-социальнымусловиямпребываниядетейвДОО;
возрастным особенностям детей;
• воспитывающемухарактеруобразованиядетей;требованиямбезопасностии
надежности.
РППСобеспечивает:
• целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
• возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр.) в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраныи укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Всоответствиис ФГОСДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная средаорганизована в видемобильных центров
детской активности:
Вгруппах раннего возраста:
• центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей;
• центрсенсорикииконструированиядляорганизациипредметнойдеятельностииигрыс
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,

размера;
• центрдля организациипредметныхипредметно-манипуляторныхигр,совместныхиграх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки,поддержкиинтереса крисованию илепке,становлению первыхнавыковпродуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от3 до7 лет):
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях,средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада)в интеграции содержания образовательных областей
«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие»;
• центр безопасности,позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей«Физическоеразвитие»,«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центригры,содержащийоборудованиедляорганизациисюжетно-ролевыхдетскихигр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования,вкотором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающиеигрушки,атакжедемонстрационныематериалыдляформированияэлементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• книжныйуголок,содержащийхудожественнуюипознавательнуюлитературудлядетей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интересакхудожественномуслову,удовлетворениепознавательныхпотребностейвинтеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Физическоеразвитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательныхобластей«Художественно-эстетическоеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие».
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Материально-техническое обеспечение Программы
ВДОО созданы материально-технические условия,обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологическихправилинормативов;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ,в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.ДОО оснащена полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией. ВДОО есть всё необходимое для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (втомчисле детей с
ОВЗ и детей-инвалидов),педагогической,административной ихозяйственной деятельности
оснащение и оборудование: учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение,познавательно-исследовательскуюдеятельностьидругиеформыактивностиребенкас
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающейсреды,включающейсредства обучения ивоспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель,техническоеоборудование,спортивныйихозяйственныйинвентарь,инвентарьдля
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административныепомещения,методическийкабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологического здоровья,в том
числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы представлено в рабочих программах педагогов
Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной

программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательнымпрограммам
–образовательнымпрограммамдошкольногообразования»,
утвержденнымПриказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31июля2020г.
№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна ибодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основным и компонентами режима в ДОО являются:сон,пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети,соблюдающие режим дня,более уравновешены и работоспособны,у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы,система условных рефлексов,чтопомогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:они становятся вялыми
или,наоборот,возбужденными,начинают капризничать,теряют аппетит,плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатываетсяпривычкакорганизованностиипорядку,активнойдеятельностииправильному
отдыхусмаксимальным проведением его насвежем воздухе. Делатьэто необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детскойдеятельностии организованных форм работыс детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности,связанные с умственной активностью детей,максимальной их произвольностью,а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны

соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасностии(или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»,утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим
до
1
марта
2027г.(далее–Гигиенические
нормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируетсяСанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Началозанятийнеранее
все возраста
8.00
Окончание занятий,не позднее
все возраста
17.00
от1,5 до 3лет
10 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от3 до 4лет
15 минут
от4 до 5лет
20 минут
от5 до 6лет
25 минут
от6 до 7лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от1,5 до 3лет
20 минут
Образовательной нагрузки длядетей
от3 до 4лет
30 минут
Дошкольного возраста,
от4 до 5лет
40 минут
от5 до 6лет
50минут или75минпри
не более
организации1занятия
после дневного сна
90 минут
от6 до 7лет
Продолжительность перерывов между
все возраста
10 минут
занятиями, неменее
Перерыв вовремязанятийдлягимнастики,
все возраста
2-хминут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
1–3года
12 часов
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна,не менее
1–3года
3 часа
4–7 лет
2,5часа
Продолжительность прогулок, неменее
длядетейдо 7 лет
3часавдень

Суммарный объем двигательной
активности, неменее
Утреннийподъем,не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

все возраста

1часавдень

все возраста
до 7лет

7 ч00 мин
10 минут

Примерный режим дня в группе детей1,5-2лет
Содержание
Холодныйпериодгода

Время

Прием детей, игры
Утренняя гимнастика,пальчиковые,артикуляционныеигры
Подготовка к завтраку,завтрак
Активное бодрствование детей(игры,предметнаядеятельностьи др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам,активное бодрствование детей
(игры,предметнаядеятельностьидр.)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,возращение с прогулки
Подготовка к обеду,обед
Подготовка ко сну,сон,постепенный подъем
Полдник
Активное бодрствование детей(игры,предметнаядеятельностьи др.)
Занятия в игровой форме поподгруппам

7.30 – 8.00
8.00 – 8.15
8.15-8.45
8.45 – 9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-10.15
10.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.10
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00–16.10
16.20-16.30
17.00-18.00

Подготовкакпрогулке,прогулка,уходдетейдомой
Теплый периодгода
Прием детей,осмотр,игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам,активное бодрствование детей
(игры,предметнаядеятельностьидр.)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,возвращениес прогулки
Подготовка к обеду,обед
Подготовка ко сну,сон
Постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические процедуры
полдник

7.30-8.30
8.30-9.00
9.10–9.20
9.30-9.40
10.00-10.15
10.15-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00

Занятиявигровойформепоподгруппам,активное бодрствование детей
(игры,предметнаядеятельностьидр.)
Подготовкакпрогулке,прогулка,уходдетейдомой

16.20–16.30
16.40-16.50
16.00-18.00

Примерный режим дня в группе детей2-3лет
Содержание
Холодныйпериод года
осмотр, самостоятельная деятельность,

Прием детей,
гимнастика
Подготовка к завтраку,завтрак
Игры,подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

Время
утренняя

Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка
Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду,обед
Подготовка ко сну,дневной сон,постепенный подъем,оздоровительные
И гигиенические процедуры
Подготовка к полднику,полдник
Игры,самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовкакпрогулке,прогулка,уходдетейдомой
Теплыйпериодгода
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовкакзавтраку,завтрак
Игры,подготовкакпрогулке,выходна прогулку
Прогулка,игры,самостоятельнаядеятельностьдетей,занятиявигровой
форме по подгруппам
Второйзавтрак
Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду,обед
Подготовка ко сну,дневной сон,постепенный подъем,оздоровительные
И гигиенические процедуры
Полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке,прогулка,уход домой

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-10.15
10.15-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-18.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.20–16.30
16.30-16.40
16.00–18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Примерный режим дня в группе детей 3-4 лет
Содержание
Холодныйпериод года
Утренний приемдетей,игры,самостоятельная деятельность,утренняя
гимнастика(не менее 10минут)

Время
7.30-8.30

Завтрак,подготовкакзанятиям
Занятия (включаягимнастикувпроцессезанятия-2минуты,перерывы
междузанятиями, неменее10минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну,сон,постепенный подъем детей,закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия(при необходимости)
Игры,самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельностьдетей,
возвращениеспрогулки,уходдомой
Теплыйпериодгода
Утренний прием детей,игры,самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика(неменее10 минут)
Завтрак
Игры,самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,занятия на прогулке,возвращениес
прогулки
Обед
Подготовкакосну,сон,постепенныйподъемдетей,закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке,прогулка,самостоятельная деятельностьдетей,
уход домой

8.30-9.00
9.00-9.40
9.40-10.00
10.00-10.15
10.15–12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-11.00
9.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00

Примерныйрежимднявгруппе детей4-5лет
Содержание
Холодныйпериод года
Утренний приемдетей,игры,самостоятельнаядеятельность,утренняя
гимнастика(не менее 10минут)
Завтрак
Занятия(включаягимнастикувпроцессезанятия-2минуты,перерывы
междузанятиями, неменее10минут)
Игры,подготовкакзанятиям
Второйзавтрак
Подготовкакпрогулке,прогулка,возвращениес прогулки
Обед
Подготовка ко сну,сон,постепенныйподъемдетей,закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
уходдомой
Теплыйпериодгода
Утренний прием детей,игры,самостоятельная
деятельность,утренняягимнастика(неменее10 минут)

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.50
9.50-10.20
10.20-10.30
10.30-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00

7.00-8.30

Завтрак
Игры,самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,занятиянапрогулке,возвращениес
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,сон,постепенныйподъемдетей,закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей
Подготовкакпрогулке,прогулка,уходдомой

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00

Примерный режим дня в группе детей5-6лет
Содержание
Холодныйпериод года
Утренний прием детей,игры,самостоятельная деятельность,утренняя
гимнастика(не менее 10минут)
Завтрак
Занятия(включаягимнастикувпроцессезанятия-2минуты,перерывы
междузанятиями, неменее10минут)
Игры,подготовка к занятиям
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,возвращениес прогулки
Обед
Подготовка ко сну,сон,постепенный подъем детей,закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия(при необходимости)
Игры,самостоятельная деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
уход домой
Теплыйпериодгода
Утренний прием детей,игры,самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика(не менее10 минут)
Завтрак
Игры,самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,занятия на прогулке,возвращениес
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,сон,постепенный подъем детей,закаливающие

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-10.20
10.20-10.30
10.30-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00
17.00-18.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30

процедуры
Полдник
Игры,самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка, уход домой

15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00

Примерный режим дня в группе детей 6-7лет
Содержание
Холодныйпериод года
Утренний приемдетей,игры,самостоятельная деятельность,утренняя
гимнастика(не менее 10минут)
Завтрак
Занятия(включаягимнастикувпроцессезанятия-2минуты,перерывы
междузанятиями, неменее10минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,возвращениес прогулки
Обед
Подготовка к осну,сон,постепенный подъем детей,закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия(при необходимости)
Игры,самостоятельная деятельност ьдетей
Подготовка к прогулке,прогулка,уходдомой
Теплыйпериодгода
Утренний прием детей,игры,самостоятельная
деятельность,утренняя гимнастика(неменее10 минут)
Завтрак
Игры,самостоятельная деятельность
Второйзавтрак
Подготовка к прогулке,прогулка,занятия на прогулке,возвращениес
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,сон,постепенный подъем детей,закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,самостоятельная деятельностьдетей
Подготовка к прогулке,прогулка,уходдомой

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.00-10.10
10.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
7.00-8.30
8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организацииобразовательнойдеятельностипредусматривается введениеврежимдня
физкультминутоквовремязанятий,гимнастикидляглаз,обеспечиваетсяконтрользаосанкой,в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия,туристическиепоходы,спортивныесоревнованияорганизуютсясучетомвозраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах.
Возможностьпроведениязанятийфизическойкультуройиспортомнаоткрытомвоздухе,а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

Учебный план
ВДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокругединой темы. В качестветем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явленияв природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязанас интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагогиреализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
Втечение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок ис оциальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
в
интеграции
с
образовательными областями«Речевое развитие»и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов,крупногабаритных модулей»(в интеграциис образовательнымиобластями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции совсеми
образовательнымиобластями)в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по
направлениям:
«Развитиеречи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическоеразвитие»(в
интеграции со всеми образовательными областями)предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» вДОО проводятся
занятия пофизкультуре,физкультурные праздники,досуги,соревнования, в занятия по
реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, вразных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мыиспользуем игру (сюжетную,
дидактическую,с правилами),ситуацию(решение ситуативных задач),проектную деятельность,

мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательнойлитературы,экспериментированиеи
исследование,беседы,викторины
и
конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с
семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями«Социально-коммуникативноеразвитие»и «Речевоеразвитие»),на занятии«Ребенок и
окружающий мир».
Стемой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,игровая,продуктивная,трудовая,музыкальная,поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляютсякаквформеспециальноорганизованныхзанятий–поразвитиюречи,развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации,музыкеи физкультуре(Iблок),–такивразличныхформахсовместной деятельности
педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической
ситуации,
мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах
иконкурсах (IIблок). В специально организованных занятиях присутствуюттри группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельнойдеятельностидетей(центрыактивности,организациявсегопомещениягруппы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие исотрудничество педагогов ссемьями детей пореализации Программы
(IVблок)осуществляетсяпосредствомкраткихрекомендацийдляродителей,советовпо
организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Тематическое планирование

Iмладшая
группа

IIмладшаягруппа

IIгруппа
раннего
возраста
Детскийсад

Детскийсад

Нашиигрушки

Наши игрушки

Моидрузья
Наши
воспитатели
Дикие
животные
Осень

Мои друзья
Наши
воспитатели
Дикие
животные
Осень

Мои друзья
Ктоонас заботится в
детскомсаду?
Дикие животные

Овощи

Темы
Средняягруппа

Старшаягруппа

Подготовительнаяк
школе группа

Здравствуй, детскийсад!

День знаний. Детский
сад

День знаний.Детский
сад

Осень ранняя пришла–
мы ее встречаем.
Деревья.
Ты и я-друзья
Профессии в детском
саду

Осень ранняя пришла–
мы ее встречаем

Осень ранняя пришла–
мы ее встречаем

Я и моид рузья
Все про детский сад

Я и мои друзья
Все про детский сад

Животные леса

Дикиеживотные

Дикие животные

Осень.Деревья

Осень

Овощи

Что нам осень
принесла?Овощи

Какого цвета осень?
Осенние дары
Откудахлеб пришел

Фрукты

Фрукты

Мой дом.Мебель.
Бытовая техника

Мой дом. Мебель.
Бытовая техника

Дома

Дома

Мыживемв России

Мой город.День
Народного единства

Мой город.День
Народного единства

Птицы

Птицы

Что нам осень
принесла? Фрукты
Город,вкотором я
живу
Птицы

Что нам осень
подарила?(овощии
фрукты)
Кладовая леса:ягоды и
грибы

Какого цвета осень?
Осенние дары
Откудахлеб пришел

Одежда.
Обувь.
Головные
уборы
Моясемья

Одежда.
Обувь.
Головные
уборы
Моя семья

Перелетные и
Зимующие птицы
Народы России

Профессии.
Инструменты
Неделя толерантности.
Народы России

Профессии.
Инструменты
Неделя толерантности.
Народы России

Моя семья.День матери

Семья и семейные

Семья и семейные

Здравствуй, детский
сад!
Наши игрушки

Одежда. Обувь.
Головные уборы
Моя семья

Декабрь
Январь
Февраль
М

традиции
Домашние животные.
Их роль в жизни
человека.
Зимушка-зима

традиции
Домашние животные.
Их роль в жизни
человека.
Зимушка-зима

Моя страна.
Государственные
символы России
Новый год спешит к
Нам в гости
Новый год–встали
дети в хоровод

Моястрана.
Государственные
символы России
Новый год спешит к
Нам в гости
Новый год–встали
дети в хоровод

Домашние
животные

Домашние
животные

Домашние животные

Домашние животныеи
птицы

Инструменты

Инструменты

Кем быть?

Зима

Зима

Зима

Профессии.
Инструменты
Спешит к нам Зима

СкороНовый
год
Украшаем
елку
Неделя
вежливости.

СкороНовый
год
Украшаем елку

Скоро Новыйгод

Скоро Новыйгод

Украшаем елку

Наступает Новыйгод

Неделя
вежливости.

Неделя вежливости.

В мире вежливых слов

Уроки вежливости и
этикета

Уроки вежливости и
этикета

Зимние забавы

Зимние забавы

Зимние забавы

Зимний спорт

Птицы зимой

Птицы зимой

Мебель

Мебель

Мой дом.Мебель

Мой дом.Мебель

Зимняя олимпиада

Зимняя олимпиада

Транспорт

Транспорт

Транспорт

На чем мыездим.ПДД

Хотимвсе
знать
(свойстваи
материалы)
Народные
игрушки
Кто нас
защищает?
Животные
жарких и
холодных
стран
Моямама

Хотим все
знать(свойства
и материалы)

Хотим все знать
(свойстваи материалы)

Мир неживой природы.
Свойства и материалы

Такой разный
транспорт
Путешествие в страну
Науки

Такой разный
транспорт
Путешествие в страну
Науки

Народные
игрушки
Кто нас
защищает?
Животные
жарких и
холодных
стран
Моя мама

Народные игрушки

Народные промыслы

Народные промыслы

Наша армия

Нашаармия

Животные жарких и
холодных стран

Одежда, обувь,
головные уборы
День защитника
Отечества
Животные жарких и
холодных стран

Животные жарких и
холодных стран

Животные жарких и
холодных стран

Моя мама лучше всех

8 марта.Мамин

Праздник бабушек и

Праздник бабушек и

Кто нас защищает?

Май

Апрель

лучшевсех

Лучше всех
Масленицу провожаем,
Весну встречаем
Волшебница вода

Волшебница
вода
Вгостяху
сказки
Я расту
здоровым
Космическое
путешествие
Мой дом.

Волшебница
вода
Вгостяху
сказки
Я расту
здоровым
Космическое
путешествие
Мой дом.

Земля–наш
общий дом

Земля–наш
общий дом

Бытовые
приборы.
Трудлюдей

Бытовые
приборы.
Труд юдей

Цветы

Цветы

Бытовые приборы.
ОБЖ
Труд людей весной.
День Победы
Цветы

Насекомые
Скоролето

Насекомые
Скоро ето

Насекомые
Скоро ето

праздник
Народные промыслы
Вода в округ нас

мам
Традиции и обычаи
нашегонарода
Живой мир морей и
океанов
Неделя книги

мам
Традиции и обычаи
Нашего народа
Живой мир морей и
океанов
Неделя книги

В гостяхусказки

Вгостяхусказки

Я расту здоровым

Познаю себя .Мое
здоровье
Космическое
путешествие
Достопримечательности
Нашего города
Земля–наш общий дом.
Комнатные
растения.
Мой дом. Безопасность
дома.
День Победы

Неделя здоровья

Неделя здоровья

Космические дали

Космические дали

Достопримечательности
Нашего города
Комнатные растения

Достопримечательности
Нашего города
Комнатные растения

Неделя безопасности

Неделя безопасности

Великий День Победы

Великий День Победы

Весенний сад и огород.
Цветы
Насекомые
Скоро лето

Цветущий май

Цветущий май

Мир насекомых
Лето!Ах,лето!

Мир насекомых
Лето!Ах,лето!

Космическое
путешествие
Достопримечательности
Нашего города
Земля – наш общий дом

Календарный учебный график
1.Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней(с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с7.30 до 18.00часов
Нерабочиедни
Суббота,воскресенье и праздничныедни
2.Мероприятия,проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольного
образования:
Наименование
Сроки
Количестводней
Педагогическая диагностика, первичный
Первая половина сентября
2 недели
мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

Формы организации образовательного процесса в течение недели. IIгруппа раннего возраста(детиот1,5до2лет)
Формы
организации
обр.процесса
Занятие*

Образовательная область, направление

Познавательное развитие(РЭМП,
Ознакомление с окружающим миром(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитиеречи(РР),
Восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование(Р),лепка(Л),аппликация(А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие(физкультура (Ф))
Беседа,загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативныхзадач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

Деньнедели
Вторник
Среда

РР/ ХЛ

4

М
Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Пятница

РЭМП/К

1

3

Четверг

Р

Л /А

М

Ф
+

Ф
+
+
+

+

+
+
+
+

+

+
+
+

+

+

*На любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей
Общееколичествозанятий в неделю в группах общеразвивающей направленности10,по2занятиявдень.Занятия проводятся в первую и во вторую
половину дня (после дневного сна). Длительность занятий – 10 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста(дети от2до3лет)
Формы
организации
обр.процесса
Занятие*

Образовательнаяобласть,направление

Познавательное развитие(РЭМП,
Ознакомление с окружающиммиром(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие(развитиеречи(РР),
Восприятиехудожественнойлитературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическоеразвитие
(рисование(Р),лепка(Л),аппликация(А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическоеразвитие(физкультура(Ф))
Беседа,загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

Деньнедели
Вторник
Среда

РР/ ХЛ

4

М
Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Пятница

РЭМП/К

1

3

Четверг

Р

Л /А

М

Ф
+

Ф
+
+
+

+

+
+
+
+

+

+
+
+

+

+

*На любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности10, по2занятия в день.Занятия проводятся в первую и во вторую
половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

Формы организации образовательного процесса в течениене дели. Младшая группа(дети от 3до4лет)
Формы
организации
обр.процесса
Занятие*

Образовательнаяобласть,направление

Познавательное развитие(РЭМП,
Ознакомление с окружающиммиром(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие(развитиеречи(РР),
Восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование(Р),лепка(Л),аппликация(А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие(физкультура (Ф))
Беседа,загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

Деньнедели
Вторник
Среда

РР/ ХЛ

4

М
Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Пятница

РЭМП/К

1

3

Четверг

Р

Л /А

М

Ф
+

Ф
+
+
+

+

+
+
+
+

+

+
+
+

+

+

*На любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10,по2занятия в день.Занятия проводятся в первую половину
дня. Длительность занятий – 15 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от4до5лет)
Формы
организации
обр.процесса
Занятие*

Образовательнаяобласть,направление

Познавательное развитие(РЭМП,
Ознакомление с окружающиммиром(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие(развитиеречи(РР),
Восприятие художественной литературыи
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическоеразвитие
(рисование(Р),лепка(Л),аппликация(А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие(физкультура (Ф))
Беседа,загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

2

ОМ

Деньнедели
Вторник
Среда

РР/ ХЛ

4

М
Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Пятница

РЭМП/К

1

3

Четверг

Р

Л /А

М

Ф
+

Ф
+
+
+

+

+
+
+
+

+

+
+
+

+

+

*На любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей
Общее количество занятий в неделю вгруппах общеразвивающей направленности10,по2занятия в день. Занятия проводятся в первую половину
дня. Длительность занятий – до 20 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа(детиот5до6лет)
Формы
организации
обр.процесса
Занятие*

Образовательнаяобласть,направление

Познавательное развитие(РЭМП,
Ознакомление с окружающим миром(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развити (развитиеречи(РР), подготовка
к обучению грамоте (Г),
Восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование(Р),лепка(Л),аппликация(А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическоеразвитие(физкультура (Ф))
Беседа,загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы,викторины,досуги
Решение ситуативных задач
Работа вкнижномуголке
Другиеформы:

Количество

Понедельник

4

ОМ

3

5

Р

3

Ф
+

Деньнедели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

К

РР

Г

РР/ ХЛ

М

Л /ХТ

А

Ф
+

Ф
+
+
+
+

+
+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+
+
+
+

+

+

М

+

+
+
+
+
+
+

*На любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности15, по3 занятия вдень. В среду возможно проведение 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью(физкультура на прогулке).Большинство анятий проводятся впервую половину
дня,последневногоснамогуторганизовыватьсязанятияпохудожественно-эстетическойнаправленности,связанныеспродуктивнымивидами
деятельности. Длительность занятий – до 25 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети6-7лет)
Формы
организации
обр.процесса
Занятие*

Образовательнаяобласть,направление

Познавательное развитие(РЭМП,
Ознакомление с окружающим миром(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие(развитиеречи(РР), подготовка
к обучению грамоте (Г),
Восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическоеразвитие
(рисование(Р),лепка(Л),аппликация(А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическоеразвитие(физкультура (Ф),
плавание(П))
Беседа,загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы,викторины,досуги
Решение ситуативных задач
Работавкнижномуголке
Другиеформы:

Количество

Понедельник

5

ОМ

Деньнедели
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

К

РЭМП

ОМ

ХЛ

Г

М

Л /ХТ

А

Ф

Ф

+
+

+

+
+

+

+

+
+
+
+

+

+
+

+
+

+

3

5

Р

3

Ф
+

+
+
+
+

РР

+

+

М

+

+
+
+
+
+
+

*На любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по3занятия вдень. Всреду возможно проведение 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся впервую половину
дня,последневногоснамогуторганизовыватьсязанятияпохудожественно-эстетическойнаправленности,связанныеспродуктивнымивидами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Календарный план воспитательной работы
Матрица воспитательных событий
Патриотическое
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирныйдень
учителя
(5 октября)

Направлениявоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации
Трудовое
Познавательное
Социальное
ДуховноФизическое и
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)

Всемирныйдень
хлеба
(16 октября)
Международный
деньпожилыхлюдей
(1 октября)

Деньнародного
единства (4
ноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

День
воспитателяи
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
Деньзнаний(1
сентября)

Деньучителя
(5 октября)

Всемирныйдень
зашиты
животных
(4 октября)

Эстетическое

Деньшарлоткии
осеннихпирогов
(13 сентября)
Международный
деньтуризма (27
сентября)
Деньотцав
России
(5 октября)

Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осеннийпраздник «Осенины»
День милиции
Всемирный день
День материв
(день
телевидения
России
сотрудника
(21 ноября)
(27 ноября)
органов
внутреннихдел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Декабрь
Январь
Февраль
Март

День
неизвестного
солдата (3
декабря)
ДеньГероев
Отечества(9
декабря)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

День полного
освобождения
Ленинградаот
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирныйдень
родного языка
(10 февраля)

Международный
деньобразования
(24 января)

Деньзащитника
Отечества
(23 февраля)
Деньморякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крымас Россией
(18 марта)

День спонтанного
проявлениядоброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Международный
день кино
(28 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Всемирныйдень
«спасибо»
(11января)

Неделязимних
игр и забав

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21февраляДень
родного языка
(ЮНЕСКО)

День здоровья

Всемирныйдень
кошек(1марта)

Международный
женский день 8
марта

Сорокиили
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогоднийутренник
День Лего
(28января)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирныйдень
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

Всемирныйдень
Водных ресурсов
(22 марта)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30декабря)

ДеньАгнии
Барто
(17 февраля)

Международный
День домашнего
супа(4февраля)
Международный Международный
день
день театра
выключенных
(27 марта)
гаджетов (5
марта)
Всемирный
ДеньКорнея
день сна (19
Чуковского
марта)
(31 марта)

Апрель

День
космонавтики(12
апреля)

Всемирныйдень
здоровья
(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
деньпамятников
(18 апреля)

Деньвесныи
Труда
(1мая)

Всемирныйдень
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России(19 мая)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Деньславянской
письменности и
культуры(24мая)
Международный
деньзащитыдетей
(1 июня)

День
библиотекаря
(27 мая)
Деньэколога
(5 июня)

Деньрадио
(7 мая)

Международный
день семей
(14мая)
Всемирныйдень
донора крови(14
июня)

Всемирный день
Земли(22апреля)

Июнь

Май

День Победы

Утренники,посвящённые8Марта
Международный Международный Всемирныйдень
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Деньрусского
языкавООН(6
июня)
ДеньРоссии
(12 июня)

Деньморяка
(25 июня)

Всемирныйдень
окружающей
среды(5 июня)
Всемирныйдень
океанов(8 июня)

Июль

День памяти и
скорби(22июня)
День военноморскогофлота
(30 июля)

День семьи,любвии
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20
июля)

День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирныйдень
велосипеда (3
июня)
Всемирныйдень
прогулки (19
июня)
Всемирныйдень
шоколада (11
июля)

День
российской
анимации(8
апреля
Международный
День
культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
денькультурного
разнообразияво
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18мая)
Пушкинский
деньРоссии(6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Международный
день торта (20
июля)

Август

День воздушнодесантныхвойск
России (2
августа)

Всемирныйдень
гуманитарной
помощи
(19 августа)

Деньстроителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино (27
августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарныйпланвоспитательнойработывключаютсявоспитательныесобытия,указанныевПримерномперечнеосновныхгосударственных
инародныхпраздников,памятныхдат(пункт36.4ФОПдошкольногообразования).Вдополнениекнимв планвключеныииныесобытияиз матрицы,
которые отражают специфику детского сада.

Календарныйпланвоспитательнойработына2024-2025учебный год
№
п/
п

Дата

1.

1
сентября
7
сентября
27
сентября
27
сентября

2.
3.
4.

Воспитательное
событие
Деньзнаний
ДеньБородинского
сражения
Международный
деньтуризма
Деньвоспитателяи
всех дошкольных
работников

5.

1октября

Международный
день музыки

6.

5октября

Деньучителя

7.
8.

5октября
28
октября

ДеньотцавРоссии
Международный
день Бабушек и
Дедушек
Осенины
ДеньСамуила
Маршака

9. 1ноября
10. 3ноября

11. 4ноября
12. 10ноября
13. 27ноября
14. 30ноября

Деньнародного
единства
Деньмилиции (день
сотрудникаорганов
внутренних дел)
Деньматерив
России
День
Государственного
герба Российской
Федерации

IIгруппараннего
возраста

Формыорганизацииобразовательногопроцессавразныхвозрастных группах
Iмладшаягруппа
IIмладшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
Беседа
Познавательныйдосуг«Конкурс
эрудитов»
Презентация
Поход-экскурсияпоучасткудетскогосада

Беседа«Наши помощники– воспитатели»

Поход с участием родителей«По
Родному краю с рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа
«Профессиональные праздники:
День воспитателя»

Беседа
«Поговоримо
профессиях:
Воспитатель»
Музыкальный досуг
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей
«Споемте,друзья»с презентацией песни каждой группы и любимых
песен семьи
Беседа
Сюжетно-дидактическаяигра«В
школе»
Продуктивнаядеятельность«открыткадляпапы»
Продуктивнаядеятельность«открытка
Тематическийобразовательныйпроектсучастиемвсехсотрудников
для бабушки и дедушки»
ДОО, детей, их родителей, дедушек и бабушек
Утренники
Чтениекниг,рассматривание
иллюстраций

Выставкавкнижномуголке
Литературныйдосуг«ЛюбимыестихиМаршака»
Выставка детских рисунков по
Сюжетам стиховС. Маршака
Беседа-рассказсэлементамипрезентации

ЧтениеС.Михалков«ДядяСтепа –
милиционер»

Сюжетно-дидактическаяигра,чтение

Фотовыставка«Нашимамы»
Продуктивнаядеятельность«Подарок маме»
Тематическийобразовательныйпроект «Чтоможет
герб нам рассказать?»
Заседание«Семейногоклуба»натему«Гербмоей

15. 3декабря

Деньнеизвестного
солдата

16. 3декабря

Международный
день инвалидов

17. 5декабря

День добровольца
(волонтера)вРоссии

18. 9декабря

ДеньГероев
Отечества
ДеньКонституции
Российской
Федерации

19.

12
декабря

30
декабря
21. Последня
янеделя
декабря

20.

22.
23. 11января
24. 27января

25. 28января
26. 8февраля

27.

10
февраля
19

Деньзаворачивания
подарков
Любимыйпраздник
Новый год
Неделязимнихигри
забав
Всемирныйдень
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинградаот
фашистскойблокады
ДеньЛего
ДеньРоссийской
науки
Всемирныйдень
родного языка
Денькитаили

семьи»ссовместнойпродуктивнойдеятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции
возложенияцветовкпамятникугероямВеликой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактическиеигрысмоделированием
среды(впомещении,винфраструктурегорода),
доступной для инвалидов
Рассказ-беседа
Акция «Поможем детям младшей
с элементами
группы» (подготовка спектаклей,
презентации
выполнение поделок в подарок
«Кто такие
малышам,проведениезанятийдля
малышей
волонтеры?»
Беседа-рассказсэлементамипрезентации
Беседа-рассказсэлементамипрезентации
Законотворческиепрактики:устанавливаемправила
поведения в группе, фиксируем их с помощью
условныхобозначений
Продуктивнаядеятельностьпоподготовкеновогоднихподарковроднымиблизким,друзьям
Новогодниеутренники
Подвижныеигры,эстафеты,созданиепостроекизснега.Конкурсснежныйскульптур(с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
Деньвежливости
Изготовлениеоткрыток-сюрпризов«Спасибо тебе!»
Беседа-рассказсэлементами
презентации
Тематическийобразовательныйпроект«Леголэнд»
Беседа-рассказ
Викторина
с элементами
Познавательныйдосуг
презентации
«Экспериментариум»
Конкурсчтецов«Читаемстихинародномязыке»
Чтениехудожественнойипознавательнойлитературы,выставкадетских

Тематическийобразовательный

28. февраля

всемирныйдень
защитыморских
млекопитающих

23
февраля

Деньзащитника
Отечества

29.

30. 8марта
31. 20марта

Международный
женскийдень
Международный
день счастья

32. 22марта

Всемирныйдень
водных ресурсов

33. 27марта

Международный
день театра

34. 31марта
35. 2апреля

36. 7апреля
37. 12апреля
38. 19апреля
39. 22апреля
40. 29апреля

ДеньКорнея
Чуковского
Международный
деньдетскойкниги

Всемирныйдень
здоровья
Денькосмонавтики
Деньподснежника
Всемирныйдень
Земли
Международный
день танца

рисунков

проект«Путешествиепоморями
океанам»
Просмотрмультфильма«Девочкаи
дельфин»
Физкультурныйдосуг«БудущиезащитникиРодины»
Встречисинтересными людьми(родителис
военнымипрофессиями)
Сюжетно-дидактическиеигры«Военныепрофессии»
Утренники

Чтениехудожественнойлитературы
Выставкадетскихидетско-родительскихработ«Чтотакоесчастье»
ТеатрализованныеигрыпокнигеИ.Зартайской«Когдаясчастлив»
Игрысводой
Тематическийобразовательный
Чтение. Беседа-рассказ с
проект «Планета «Океан»
элементами презентации
Экспериментированиесводой
Участиевтеатрализованныхиграхпо
Чтениекниг«Кудапойдем?В
Созданиеколлекции«Театрв
мотивам русских народных сказок
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
бываютпрофессии»БеседыПодготовкакукольныхспектаклей
презентации о творческих
для детей младшего возраста
профессиях
Посещениетеатра(приучастии
родителей)
ПодготовкатеатрализованногодействапостихамКорнеяЧуковскогосучастиемдетей разных
возрастных групп и родителей
Проект«Нашилюбимыекниги»
Сюжетно-дидактическаяигра«В
Беседа-рассказ«Каккнигак
издательстведетской
нам пришла»
литературы»
Тематическаявыставка«Любимыекнигинашихпапимам»
Физкультурныедосуги
Викторина«Япитаюсьправильно»
Тематическийобразовательныйпроект«Большоекосмическоепутешествие»
Акция«Первоцветы»:создаемэкологическуюкнигудетскогосада
Познавательныйдосуг
ЧтениеглавизкнигиП.Клушанцева«Очемрассказа
телескоп»
Конкурстанцев«Танцуетвсямоясемья»

41.

1мая

Деньвесны иТруда

42.

9мая

ДеньПобеды

Международный
деньмузеев
День детских
общественных
организацийв
России
Деньславянской
письменности и
культуры
Международный
деньзащитыдетей

43.

18мая

44.

19мая

45.

24мая

46.

1июня

47.

3июня

Всемирныйдень
велосипеда

48.

6июня

Деньрусскогоязыка
в ООН
Пушкинскийдень
России
ДеньРоссии

49. 12июня
50. 22июня
51.
52.

8июля

53. 11июля
54. 30июля
55. 2августа
56. 5августа

Деньпамятии
скорби
Деньсемьи,любвии
верности
Всемирныйдень
шоколада
Деньвоенноморскогофлота
День воздушнодесантныхвойск
России
Международный

Музыкальныйдосуг«Песнивесны»
Трудовойдесантнаучасткедетскогосадасучастиемродителей
Участиев«Парадедошколят»
СовместнаясродителямиакциявозложенияцветовкпамятникугероямВеликой
Отечественнойвойны
Экскурсиявмузейдетского сада
ВиртуальныеэкскурсиивмузеиРоссии
Коллекционирование«Музейвчемодане»
Беседа-рассказсэлементамипрезентации

Беседа-рассказ с элементами
презентации«Волшебныебуквы»

Познавательныйдосуг-викторина«Какпишутв
разных странах»
Конкурс
рисунковна
асфальте
Велопробег

Тематическийобразовательный
проект«Я–ребенок!Ияимею
право…»

Тематическийобразовательныйпроект«СказкиПушкина»

Играквест«Удивительноепутешествиепобольшойстране»
Фотовыставка«Нашисемейныепоездкипо России»
Телемост«Мыживемв России»
Участиевакции(совместно сродителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказсэлементамипрезентации
Тематическийобразовательныйпроект«СемьЯ»
Сладкиедосуги
Виртуальнаяэкскурсиянашоколаднуюфабрику
Рассказсэлементамипрезентации
Физкультурныйдосуг
Игра-квест«Путешествиесосветофором»

57. 13августа
58. 22августа

деньсветофора
День
физкультурника
День
Государственного
флагаРоссийской
Федерации

Спортивныйпраздник«Папа,мама,я–спортивнаясемья».Спортивныйпарад
Беседа-рассказсэлементамипрезентации«Флаггорода,флагрегиона,флаг страны»

4. ДополнительныйразделПрограммы
Краткая презентация Программы.
Образовательная программа МБДОУ является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Образовательная программа сформирована как программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности дошкольника и направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной
активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
На основе Образовательной программы строится воспитательно-образовательный процесс для детей раннего и дошкольного возраста в группах
общеразвивающей направленности.
Целью Образовательной программы МБДОУ (в соответствии с п.п. 14.1, 14.2 ФОП ДО) является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
РеализацияОбразовательнойПрограммы,осуществляетсяпопятиобластямразвитиядетей(социально-коммуникативное,познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие), заданным ФГОС ДО и в соответствии с требованиями ФОП ДО.
РеализацияОбразовательнойпрограммыосуществляетсяежедневно:
 впроцессеорганизованнойобразовательнойдеятельностисдетьми(занятия);
 входережимныхмоментов;
 впроцессесамостоятельнойдеятельностидетейвразличныхвидахдетскойдеятельности;
 впроцессевзаимодействияссемьямидетей.
При реализации Образовательной программы МБДОУ не используются методы и средства обучения и воспитания, образовательные
технологии, наносящие вред физическому или психическому здоровью воспитанников, отсутствует информация, противоречащая российскому
законодательству.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Возрастнаяпериодизацияконтингентавоспитанниковопределяетналичиеследующихвозрастных групп:
- раннего возраста– дети в возрасте от1,5 до 3 лет,
- младшего дошкольного возраста–дети в возрасте от3до4 лет,
- среднего ошкольного возраста–дети в возрасте от4до5лет,
- старшего дошкольного возраста–дети в возрасте от5до 6 лет,
- подготовительные к школе группы–дети в возрасте от6до7(8) лет.
ИспользуемыеПрограммы.
ОбязательнаячастьОбразовательнойпрограммыразработанавсоответствиисФГОСДОи ФОПДО.
ВчастиОбразовательнойпрограммы,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,представлены:
- образовательнаяпрограммадошкольноговозраста «СамоЦвет» (авторы:О.А. Трофимова,О.В.Толстикова,Н.В.Дягилева); направленная на
дополнение содержания образовательной области «Социально- коммуникативное развитие», духовно-нравственное, социокультурное
направление.

- парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (авторы: Т.В. Волосовец,
С.А. Аверин, В.А. Маркова); направленная на развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской
деятельности и вовлечения в научно-технического творчество детей младшего возраста.
ГлавнымицелямивзаимодействияпедагогическогоколлективаМБДОУссемьямиобучающихсядошкольноговозраста,всоответствии с п.26
ФОП ДО, являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечениеединстваподходовквоспитаниюиобучениюдетейвусловияхМБДОУи семьи;
- повышениевоспитательногопотенциала семьи.
ДеятельностьпедагогическогоколлективаМБДОУпопостроениювзаимодействиясродителями(законнымипредставителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологическогои психического развития детей раннего идошкольного возрастов; выбораэффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного образования,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
МБДОУ Образовательной программы;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными
потребностями(далее –ООП)в условияхсемьи;особенностейповедения ивзаимодействияребёнка сосверстникамиипедагогом; возникающих
проблемныхситуациях;способамвоспитанияипостроенияпродуктивноговзаимодействиясдетьмираннегоидошкольноговозрастов;способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому